如何培养小学生健康的心理品质

一、小学阶段实施的心理卫生健康教育的内涵 　　

　　1. 教育教学实践证明，小学阶段的心理卫生健康教育是学校对少年儿童实施综合素质教育的重要内容。就是说，学校对少年儿童实施素质教育必须重视心理卫生教育。 　　

　　2. 小学阶段正值少年儿童身心发育的重要阶段，小学阶段的心理卫生健康教育，是以少年儿童的年龄特征、心理状态、个性发展、认知能力为依据所进行的生理、心理、卫生、健康和自然、社会知识为内容的综合性教育。通过综合性教育使小学生初步提高对自然知识和社会知识的认知能力。 　　

　　3. 小学阶段的心理卫生健康教育，是以少年儿童的健康教育为前提，以行为科学为理论基础，基本内容涵盖了教育学、心理学、医学、社会伦理学的基础知识。通过传授浅显的行为科学知识，使广大少年儿童从小能了解自身心理、生理、卫生保健、自然与社会等方面的常识，为将来拓宽科学理论知识奠定基础。 　　

　　4. 小学阶段的心理卫生健康教育，是以创设和谐氛围为条件的，它以行为科学为指导，通过对少年儿童传授自然的、社会的、心理的科普知识，促进优良品德行为的养成。 　　

　　5. 小学阶段的心理卫生健康教育，是以创设和谐育人环境为基础的，以搭建学校、家庭、社会教育的“三结合”协同施教平台为机制，达到在和谐环境中育人，在育人的过程中构建和谐环境的目的。让学生在合力的施教中懂得什么是自然、什么是社会、什么是美、什么是丑、什么是“是”、什么是“非“。懂得怎样做人、怎样待人、怎样尊重人、怎样学习与生活。 　　

    二、关于有效实施心理卫生健康教育的几个问题 　　

　　1. 做到“两深”，一要深入学生、了解学生。二要深钻教材、吃透教材。也可自己动手选材，把握教学内容，掌握学生普遍心理和思想脉膊，特别是学生们的“需要”行为。 　　

　　行为科学告诉我们，人的行为是由动机决定的，而动机是由人的需要引发的。即：“需要”引起动机，动机支配人的行为。 　　

　　美国心理学家马斯洛把人类需要划分为五个层次，首先提出了“需要层次理论”。马斯洛的理论认为，人类的需要是以层次的形式出现的，它由低级“需要”开始，向上发展到高级“需要”，呈阶梯状，共分五个层次。（ 1 ）生理需要：即衣、食、住、行。（ 2 ）安全需要：人身安全、职业安全。（ 3 ）社会需要：情感、友谊、归属等。（ 4 ）心理需要：尊重需要和自尊需要。（ 5 ）自我实现需要：理想、抱负、胜任感、成就感等。以上人类五层次“需要”是针对“社会人”提出的，那么对于未成年的少年儿童来说同样具有共性，那就是表现在情感（需要爱和被爱）；安全感（自身安全和学习安全）；成就感（需要他人的认可和肯定）；尊重与自尊需要（希望得到他人的尊重）；独立感（需要自我管理、自己决定和处理事情，不愿意家长包办代替）。我们了解掌握了少年儿童心理行为需要，增强我们施教的针对性，能够收到事半功倍的效果。 　　

　　2. 教师要加强学习，努力提高自身的心理素质。不断扩大心理卫生健康等方面的知识量，以满足学生的需要。 　　

　　3. 教育者（包括学校、家庭、社会）应坚持科学发展观与和谐理论，能正确处理与解决在教学中出现的问题，正确运用“皮格马利翁”（信任与尊重）效应指导学生积极向上，保持健康的心理，养成良好的行为习惯。 　　

    三、运用行为科学理论，促进小学生健康心理品质的养成 　　

　　行为科学是一门新兴的科学，它吸取了心理学、社会学、社会心理学和人类学的研究成果。它重视人的因素，重视人与人之间的关系，提出要以“人”为本，以“人”为核心。它着重研究如何调动人的积极性，如何把消极的人变为积极的人，研究人的“需要”、“动机”和“行为”三者的关系，它对于学校实施心理卫生健康教育具有一定的指导意义和实践意义。 　　

　　1. 关注学生良好心理卫生品质的养成教育，不可忽视问题生的转化 　　

　　小学生成长中的诸多问题都与心理问题有关，有的所谓品德问题其实就是心理问题，特别是对问题学生的转化工作，尤其需要注意。 　　

　　实施心理卫生健康教育，构建一个团结、友爱、积极向上的群体，不能忽视问题学生的帮教转化工作。要帮助引导问题学生的转变，矫正他们的不良品德行为的心理，首先要有一个良好的心理环境。 　　

　　对于问题学生的心理状态和行为表现，教育实践经验告诉我们，问题学生的一般心理表象是，他们最需要的是温暖，最感动的是信任，最渴望的是尊重，最担心的是冷淡，最反感的是歧视，最难过的是人们把他们看成“不可救药”。对具有这样心理状态的问题学生来说，他们是多么希望教师能向他伸出温暖的手，象慈母般地给他们以信任、鼓励和企盼。 　　

　　实践证明：良好的心理环境对帮助问题学生的转变是至关重要的。 改变人的行为，做好问题生的转化工作还要弄清他们问题的原因及症结所在。行为科学指出，一个人的行为总是环境因素与个人因素相互作用的结果。就是说，环境因素对一个人的影响是极为深刻的。为此，要创设一个良好的育人环境，以教师、家长、社会的真心、真爱来温暖他们的心，以此来消除问题生的疑惧心理、对立情绪是极为重要的。 　　

　　要善于发现他们的积极因素和闪光点，用其闪光点来点燃他们内心深处的火花。要承认人的差异，针对差异采取灵活多样的教育方式方法。心理学研究告诉我们，人与人之间存在差异。即：兴趣的差异、性格的差异、气质的差异、能力的差异等。也就是说，人与人之间存在着“个体差异”和“个性差异”。承认差异就能“一把钥匙开一把锁”，做到“有的放矢”，收到事半功倍的效果。 　　

　　2. 养成学生良好的心理品质，从小树立正确的世界观、人生观和价值观 　　

　　（ 1 ）世界观是指人对自然、社会和人类思维的观点体系，是人行为、举止的最高调节器，是支配一个人行为的总开关。 　　

　　人生观是一个人对人生的看法，是对人生意义、人生价值的看法和态度。由于人们的人生观不同，于是对是与非、好与坏、美与丑的判断标准也不同。 　　

　　价值观是指一个人对周围事物的重要评价，是决定人们态度和行为的心理基础。 　　

　　世界观决定人生观和价值观，人生观、价值观是世界观的反映。“三观 ”相互影响相互作用，从而是影响一个人动机和行为的重要因素。因此，少年儿童从小树立科学正确的“三观”就会为将来的人生道路健康成长奠定重要的基础。 　　

　　（ 2 ）教育学生在集体生活中学会尊重别人 　　

　　要让学生懂得，尊重别人等于尊重自己这是优良的心理品质。尊重别人和尊重自己是相互的，只有尊重别人才能得到别人对自己的尊重。 　　

　　教师在传授心理卫生知识的同时，要依据行为科学理论向学生进行“尊重”需要的教育。要从三个方面入手： 　　

　　a ．在与人的交往中学会尊重别人 　　

　　在日常的学习、生活中学会尊重别人，待人有礼貌，见到长辈和老师主动亲切地打招呼，经常有意识地训练文明行为和礼貌用语，坚持为班集体和他人做好事，从简单模仿到自觉行动，进而形成良好的品德行为习惯。 　　

　　b ．教育学生要正确对待表扬与批评 　　

　　    小学生自尊心很强，他们希望受到他人和集体的认可和尊重，渴望得到家长和老师的表扬。一旦得到表扬就兴高采烈。一旦受到批评就不高兴、就反感、就哭鼻子。这是小学生幼稚、不成熟的表现。这就需要老师耐心指导教育，养成能正确对待表扬和批评的优良心理品质。 　　

　　c ．让小学生融入集体，在集体的活动中养成优良品德和行为 　　

　　班集体是小学生的大家庭，在集体共同学习与生活中每个学生都扮演着不同的角色。但是，由于学生们来自各个家庭，在心理上、性格上存在着差异。有的胆大、有的胆小；有的外向、有的内向；有的乐观欢乐、有的消沉不语；有的学生能很快地适应环境，有的则很难适应；很难在班集体中找到合适的位置，有的学生以致于在心理上很难融入集体。因此，这就要求教师能及时地发现问题，及时帮助他们找到合适的位置，使他们尽快消除心理上的阴影，欢快地生活在集体中，在班集体和谐氛围的感染下，使学生在心理情感上产生积极影响，进一步促进优良品德行为的养成。