精讲导读、朗读感悟、体验积累

        -----《记金华的双龙洞》第二课时教学反思

                               福清市城关小学　陈玮

        《记金华的双龙洞》是一篇游记，选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。学习本课旨在让学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。课标中指出：“中年级的阅读应该以读为本、积累词语和初步学习作者的表达手法”，根据语文课改的新理念及教材特色和学生实际，以及本单元“分清文章主次”的训练重点，本节课的教学，力求体现“精讲导读、朗读感悟、体验积累”的设计理念。

一、精讲导练――快乐与体验的交融

       “由外洞进入内洞”一段的学习既是重点，又是难点。由外洞进入内洞的唯一通道是流出泉水的孔隙，作者详细介绍了这个孔隙有多大，怎样仰卧在小船里从外洞进入内洞。
在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，激发学生自主参与学习的欲望。结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙的特点。在理解中抓住“贴”、“挤压”等重点词语，通过比较句子、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，加强读的训练，感受语境，再现画面。让词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到省时高效的目的。朗读的指导则建立在学生自己感悟的基础上，注意给学生朗读实践的时间与机会，力求朗读过程充分，训练扎实。

二、感悟探究――心灵与文本的对话

       “教师之为教，不在全盘授予，而在相机透导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（《叶圣陶语文教育书简》）教学“内洞”一段，引导学生运用学习“孔隙”一段的方法，立足于让学生自读自悟，引向对内洞“奇”等特点的体会上，体会作者用词的准确、精妙，体会作者在观察构思等方面的匠心。播放课件，让学生依据画面展开想像的翅膀，尽量做到如见其形，从而产生身临其境的感觉。用上句式练说：“其次是些石钟乳和石笋，这是＿＿＿＿，那是＿＿＿＿，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”，力求形象思维和由读而写的迁移运用，把训练学生用语言“创造美”引向纵深。“每一个话语，每一语体（风格）每一发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说者的个性。”（《文本对话与人文》）巴赫金）当学生胸中有文，胸中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时自然“情形于中而形于外”。

三、拓展延伸――互动与生成共舞

       新的课程标准要求我们在发展儿童语言能力的同时，发展他们的思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。课文的文字激起学生的共鸣，可以顺应学生的需要，依托教材，延伸教材，开拓空间，引导学生根据课文的描述，展开合理想像，自主选择，分小组设计“外洞“、“内洞”及“两洞连接（孔隙）”处的解说词，轮流担当导游，集体“展示”，评议补充，以培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。
总之，在新理念下，课堂教学被视作是生命体交往互动的特有活动方式。在本课教学中，我努力与学生悦纳共处，在洋溢着浓郁的人文气息的氛围，享受课文课堂。