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让课堂真正地鲜活起来
——苏教版四年级语文第七册《九寨沟》教学设计
福建省福清市城关小学 陈玮
〔教材分析〕
《九寨沟》以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙，蔚为壮观的自然景观。课文层次清楚，语言优美，感情深厚，给人一种美的愉悦。课文共分三部分，第一部分（1、2自然段）交代九寨沟的地理位置和名称的来历；第二部分（3、4自然段）描写九寨沟的自然风光和珍稀动物；第三部分（第5自然段）总结全文，赞叹九寨沟是充满诗情画意的人间仙境。
〔设计理念〕
阅读教学的中心任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。教学设计力求体现《语文课程标准》精神，让学生潜心会文，经历阅读实践，在师生与文本平等对话的过程中，让学生在反复诵读中积累语言，珍视学生独特的感受、体验和理解。进而体现学生主体在阅读实践中自读、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程，使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。
〔设计特色〕
运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想像、描述，感受语言文字的美；从教材中提炼美的因素，通过美的形式和美的手段激发学生创造美的活动，以此点燃学生情感，放飞学生的心灵，让学生动起来，让课堂真正“鲜活”起来。
〔教学目标〕
1、知识目标
品读课文，了解九寨沟的神奇、迷人。如湖泊多，湖水清，湖石彩；瀑布的高低错落，蔚为壮观。
2、技能目标
培养学生的合作探究意识，引导学生抓住课文主要内容和根据不同感受朗读课文的学习方法。培养学生的创造想象和质疑问难的能力。
3、情感目标
通过学习文章内容，了解更多的九寨沟的自然风光和人情风俗，感受课文的语言文字美，激发学生热爱祖国，热爱自然的感情，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
〔教学重点〕
欣赏九寨沟迷人的自然景色，文中优美语句和精彩语段读解的内化。
〔教学流程〕
第一课时
一、导语渲染，启动情感，导入新课。
1、播放课件，描绘屏幕画面景色激趣。
2、借助资料“走近”九寨沟：九寨沟是中国唯一荣获“世界自然遗产”、“世界生态圈保护区”等两项桂冠的旅游胜地。它以原始的生态环境，一尘不染的清新空气和雪山，森林，湖泊，瀑布组成神秘、奇妙的自然风光，被人们称为“童话世界”、“人间仙境”。
3、引导学生质疑问难，揭示学习目标。
[作者胸有境，入境始与系，媒体创设情境，激发学生学习热情，多感官配合感受文章中介绍的景观，在情景的体验中感受理解文本语言，使学生走进与作者情感共鸣的境界。]
二、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文。
要求：读准生字词，读通句子，难读的句子要多读几遍，把课文读得正确、流利。比如，同桌互读互听，小组间互相比赛读，也可以向某位同学提出朗读挑战。
2、检查学生初读情况。
（1）检查反馈，纠正字音。
（2）指名读课文，理清课文脉络。
[同桌、小组竞赛读书，这种合作学习，有助于学生在同伴的交往中，直接学习到学习态度、价值观、技能和各类信息，有助于培养学生的合作精神和竞赛意识，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。]
三、学习课文第一、二小节。（板书：位置、名字由来）
四、指导书写“捷”、“禽”。
A、观察“捷”、“禽”字在田字格中的位置。
B、师范写。
C、提示写字姿势。（头正——肩平——背直——足安）
D、学生在舒缓、柔美的古典音乐声中写字。
E、评议。
五、布置作业，延伸课外。
第二课时
一、创境导入，揭示学习目标。
“在离天很近的地方，总有一双眼睛在守望。她有着森林绚丽的梦想，她有着大海碧波的光芒……”藏族歌手容中尔甲的一曲《神奇的九寨》，再一次把我们引向川西北高原这个神奇美丽的地方。就让我们继续跟随作者去欣赏九寨沟的绮丽风光，深入地去感受九寨沟究竟神奇在何处。
[生动的画面激起学生美的共鸣，使学生产生心灵的愉悦、精神的振奋，使学生不知不觉中进入课文的情境。]
二、整体感知，凸显个性。
自由阅读课文三、四、五自然段，你被九寨沟的景色还是珍稀动物所吸引呢？哪儿吸引你，就在那儿多看看，等会儿请你谈谈感受。
[教师给学生选择的权利。根据学生的选择灵活组织教学，教师只是为学生的学习提供服务，凸显学生的主体]
三、入情境，抓特点，感悟“景色迷人”——学习第三小节。
1、自由读课文第三自然段，想一想：这一段主要写了哪些景物，你最喜欢哪一处风景？选择最感兴趣的一句语写上批注。
2、交流读书体会，相机点拨，进行朗读指导。
（1）导学描写“雪峰”的句子。
出示句子：一座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
Ａ、你为什么喜欢雪峰？借助简笔画理解“插入云霄”。
Ｂ、结合学过的词或用自己的话说一说“雪峰”。
Ｃ、能通过声情并茂的朗读表现出雪峰的高大、雄伟呢？
小结。
（2）品读描写“湖泊”的语句。
Ａ、引导学生抓关键词，比较中朗读体会作者遣词造句的精妙。你觉得下面两句话哪句话写得好，为什么？
①、湖泊像宝石镶在沟谷中。
②、大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
[一味讲解不是好办法，让学生读读、议议，联系上下文，在读中悟，在比较中悟，揣摩、赏析文章用词的精妙，让学生明白如何表现美，才能收到良好的效果。]
Ｂ、老师为什么读得比较有感情呢？（一个好方法是头脑里出现形象，就是一边读一边想，脑子里过电影，书上的文字变成电影画面，一幕幕在脑海里闪现。头脑里有了形象，就自然读出感情来了。）（学生试读——评价读——想像读——齐读）
Ｃ、九寨沟的水与别处有什么不一样？找关键词谈体会。
Ｄ、让我们怀着赞叹、惊讶的心情，把湖泊神奇的美有滋有味地读出来。
（3）欣赏“瀑布”美景。
Ａ、课件演示瀑布的景象，配上“画外音”。
Ｂ、浮想联翩，倾吐内心感受。
欣赏了瀑布美不胜收的景色，你最想说些什么？
[让学生浮想联翩，闪烁着学生创新的火花，显示课堂的生命 活力。学生的想象、思维、表达等能力潜移默化地得到了培养。]
Ｃ、结合生活体验或日常见闻理解“白练腾空”、“蔚为壮观”。联系上下文，说说作者为什么会有这样的感觉。指导有感情朗读
（5）试着背诵这一段。（根据自己的情况，能背几句就背几句）
（6）小结，迁移学法：找景物—— 结合关键词 ——抓特点
四、扣词句，悟特点，感受“珍禽异兽”——学习第四小节。
1、神奇的九寨沟除了山美、水美之外，那里的动物更可爱。快速默读第四自然段，相信大家一定会有不少的发现。
自读自悟，交流汇报。
（金丝猴：体态粗壮；羚羊：善于奔跑；大熊猫：憨态可掬；小熊猫：行动敏捷）
2、在森林里行走，作者说，我们也许会碰到机灵的金丝猴，也许会碰到爱美的小熊猫，也许我们什么也碰不到。 “也许”这个词用得多准确呀。让我们继续前进，也许还会遇到什么动物呢？他们正在干什么呢？请同学们展开想像的翅膀，当一回小作家，试着用老师提供的句式写一写。（出示句式：也许你还会遇到 ，它们正在 。）
3、四人小组合作，每人写一句，连成一小段话，交流反馈。
[从语言训练角度上说，语言形式源于课文，说写材料却来自于大胆想象，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性表达，可谓形式与内容兼顾。从实施手段说，先个人练写，再小组合作（相互修正、连句成段、成果展示），实乃独立学习与合作学习并重。]
4、九寨沟是人与自然和谐相处的生动见证。同学们，你们觉得九寨沟的动物幸福吗？快乐吗？（生尝试读。）请同学们齐读这一段，表达出你的这种感觉。
5、渗透保护野生动物的教育。
[以“读”为主，通过多种形式的读，引导学生在读中感悟，积累语言。老师始终作为学习的一分子，参与学习实践，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。]
五、以读代讲，体验情感——学习第五小节。
1、默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用。
2、指导个性化朗读。
◆如果你此时还流连于九寨沟美景之中，一边悠然地欣赏美景，一边听着身边导游的介绍，你会怎么读这段话？（语速稍缓，带着陶醉感。）
◆好比你刚从九寨沟观光回来，要与你的好朋友一起分享旅游带来的那份欢乐，你会怎么读这段话？（滔滔不绝，语速稍快，语调上扬。）
[个性化朗读是与文本个性化对话后的结果。相同的句子，允许学生用不同的读法表达，是对作为对话主体的学生的尊重。]
3、小结过渡：是啊，九寨沟春季绿草如茵，夏日繁花似锦，深秋几抹金黄，冬日洁白晶莹，四季美丽如画，一步一景，变幻无穷，水在林间流，树在水中长，花树开在水中央，翠海、叠瀑、彩林、雪峰、藏情……千颜万色，多姿多彩，数不清，看不够，所以说，九寨沟真是个 ！
六、抒写感受，表达情感。
1、同学们，你们喜欢这个真实、美丽、神奇的童话世界吗？你们想写一首诗赞美它吗？
这是一个 的童话世界，
这里有 的雪峰，
这里有 的湖泊，
这里有 的森林，
这里有 的瀑布。
这是一个 的童话世界，
金丝猴 ，
小羚羊 ，
大熊猫 ，
小熊猫 。
2、情感是诗歌的土壤。你们真心地喜欢上了九寨沟，就都成“小诗人”了。学到这儿，你们还想说些或做些什么？
七、合作探究，延伸课外。
展开想象的翅膀，放飞自己愉悦的心情，奏起“九寨沟”欢乐的交响曲。
①请用最美的语言，运用“知识宝盒”中的好词佳句描述你眼中的九寨沟。
②请用你手中的彩笔，画出你心中那绚丽的九寨沟，并写上几句话。
③请你用悦耳动听的歌声去赞颂神奇的九寨沟。
④请自由组成学习小组（地理位置组、景物特点组、导游资料组、游人评论组），用多种方式查找资料，制作“手抄报”。
[这一环节的设计，就是为了开放课堂，提供学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开阔的天地，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。]
〔板书设计〕
景色迷人
9、九寨沟 人间仙境
珍禽异兽
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