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| 对新教材下过早出现学困生现象的思考 |
| 作者：叶丹 文章来源：理论经典大放送 点击数： 更新时间：2006/2/21 |
在与新教材的密切接触中，我们明显地感觉到：新教材加速了学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣。
对于直接实施新课改的一线教师，我们在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？下面是笔者在教学实践中的几点思考，希望能得到各位同仁的指教。
思考一：精彩纷呈的算法多样化，他们被搞糊涂了。老师怎么办？
算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题运用不同的方法来解决。算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识和创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的有效途径。但在教学实践中，经常会出现两种行为：一是教师把算法多样化仅仅理解为量上的“多”，只顾及了量的堆积，而忽略了质的提升。当教师头脑中或教材中的某种想法学生未想到时，教师会一而再、再而三地逼问：“还有别的算法吗？”直到学生在教师的“穷追猛打”下露出“冰山一角”， 教师才如释重负。而此阶段的主角基本上是优等生，学困生是局外人。二是为了体现不一样的算法，对其中一些思维层次较低、思维过程繁琐的算法不敢说“不”字；对其中一些思维方式灵活、过程简单、层次较高的算法不敢推广，而采取了“用你们最喜欢的方法算一算”。表面上看，教师尊重了学生的个性发展，但实质上低年级学生对多种算法的对比分析、自主择优的能力尚欠缺，都认为自己的办法是最好的，而学困生却被这五花八门的算法弄得晕头转向，无从下手。
笔者认为，算法多样化不等到于全面化，算法多样化必须注意优化；教师在课堂上不能把自己的意愿强加给学生，但也不应“放任自流”。在学生展示了多种算法以后，教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促进低层次思维能力学生的发展。一位特级教师执教《两位数减一位数的退位减法》中所用的教学引导语言，值得我们学习。“你们听懂这位同学说的方法了吗？”“我们也用他的方法来试一试。”“你们觉得哪种方法做起来最快？”这样的教学语言能让学困生也参与到课堂中来，并得到“模仿－尝试－选择－掌握”的机会。
思考二：热热闹闹的小组合作探究，他们没有发言权。老师怎么办？
让学生亲身经历教学学习活动的过程，是新课程的又一得要理念，而小组合作探究是教师经常采用的学习形式。但在小组合作活动中，优等生凭借良好的素质、敏捷的思维，在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程。而那些基础较差、思维较慢的学困生，或者在边上默默无语。几次合作探究下来，他们已经没有了主动参与活动的热情，进而导致了小组合作探究中的机会不公平。
笔者认为，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，充分考虑学生的知识与技能、性格和情感等方面的差异，力求均衡、和谐。组内各人员职责应分工明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。在探究活动进行中，教师应把更多关注的目光投注在学困生身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都江堰市会使他们在犹豫中受到期鼓舞，增强自信。同时，老师应把创设这种相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让学困生也真正地学有所获。
思考三：同一内容的综合检测，他们没有成就感。老师怎么办？
据调查，很多学校还是采取用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。这时候，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离。考试结果使那些学困生感到羞愧、害怕。怎样尽可能地减少考试对他们造成的伤害呢？
笔者认为，⑴要尊重每一个学生的隐私权，不宜张扬地把好差成绩放在一起对比。多一些个别的心理沟通，少一些集体的评讲。⑵为学困生创造成功的机会。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，学生通过两次甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，我们可以将检测手段的唯一变多样，如可以将知识划块、分阶段检测、重平时训练，也可以将期终测试题分为A、B、C类，让学生自由选择适合自己的试题。这样做，既能让每一个学生都有成功的体验，又体现了“不同的人学习不同的数学”的新理念。⑶艺术地对考试结果进行评价。教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。而对千差万别的学生，教师应公正、耐心地给他们创设证明自身价值的机会。对那些容易被冷落的学困生，教师更应精心呵护他们敏感的心灵，帮助他们寻找解决问题的最佳途径，从最细微处做到关注他们、尊重他们，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展。
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