巧设小练笔   演绎大精彩

福清市城关小学  吴桂芳

【内容摘要】当前的作文教学成了姥姥不疼，舅舅不爱的烫手山芋。学生怕，家长怕，老师怕。小练笔能较有效地解决这一难题，因为它短小，易于训练，取材多数能贴近学生的情感与生活把读写有机结合起来。从文章留白处着手，写在学生激情喷发、思绪飞扬时，有效地摹仿作者的巧妙写法，小练笔正成为语文教学中一道亮丽的风景线，巧设小练笔，必能在孩子们的写作历程中留下大精彩。

【关键词】 小练笔   特点   留白   激情   想象   方法   摹仿

当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文望而生畏。常常可见许多孩子对着一篇作文题目愁眉苦脸，无从下手；常常听到许多家长一听说今天作业里有习作，就长吁短叹：今晚又要熬夜了。发愁的孩子大都只因为“巧妇难为无米之炊”，实践中我发现：小练笔可以较好地解决这一难题，因为“小练笔”有如下几个特点：

1．“小练笔”顾名思义就是篇幅短小，不必成篇。几句话，一个片段或一篇短文。可以作为课堂训练，也可作为课外作业。学生完成起来比较轻松。

2．《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”小练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。

3．小练笔把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性。

正因为如此，在阅读教学中如果能巧妙地找准小练笔的切入点，必能让学生在兴趣盎然中写出精彩。下面我谈谈自己的几点尝试。

一、练在留白拓展处

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。这样的时候，作者往往会运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文中是，要找准“空白”，让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。

一位老师在教学《生命 生命》一课，巧妙地运用课题中标点的留白处催生了课堂最精彩的片断。在教学时，当学生深刻地体会到生命的价值后，让他在课题留白处“生命   生命   ” 填标点的时候，真正收到了一石激起千层浪的效果。

学生1：题目补充为“生命  ？生命  ！ ” 。写道：生命是什么？我认为生命是勇气。看一只只能活九天的飞蛾，“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！生命可贵。

学生2：题目补充为“生命  ！生命  ！ ”。写道：生命是美的化身。预习前我在网上查阅到：曾经有一位非常美丽的女模特，在一次大火中却成了一个人见人怕的“丑八怪”，但她每天依然穿这漂亮的衣裙行走于街头。有人注意到在她的脚趾头上，那是唯一没有疤痕的地方，涂着鲜艳的指甲油。她的朋友想不通，问她原因。她说：“我只要还活在这个世上，就要将自己生命的美丽展现到极致，我现在能展现出来的只有这10个脚趾头了。”是阿，生命可以美丽，也可以丑陋；生活可以多彩，也可以无华；人生可以伟大，也可以平凡。但这些完全取决于你的勇气、力量、智慧和对苦难的承受力。把生命推向极致，尽力展现生命的辉煌吧，让生活因我而精彩，让生命因我而灿烂。

学生3：题目补充为“生命  ，生命……”。写道：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。生命也因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯；霍金的“黑洞”世界。生命命更因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。……

文章可以结束，课可以结束，但生命的长河永无止境。 看似不起眼的练笔，留给孩子们的影响当会如生命的长河永不止息。爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”，此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。

二、写在激情喷发时

常言道：“言为心声”“无欲不举笔，无情难成文。”好的文章无不是人们的激情感慨之作。学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

言无情不发，情无言不达。有情无言，抒写的思绪便不能翱翔。《盘古开天地》这篇神话以瑰丽的想象描述了盘古 这位巨人开天辟地的故事，文中语言生动准确，富有诗意。在学生充分感悟盘古雄伟、高大的形象之后，可设计这样的小练笔：

“盘古是伟大的，他的事迹留在了我们心中。为了让这个神圣的人物流芳百世，请你给盘古写一段赞美的话语吧！可以引用课文中的语句，把人物介绍得生动一些。”

此时学生俨然置身于课文的情境中，有的同学以演讲词的形式撰文，有的用诗歌的文体抒发感慨，特别是课文描绘盘古的身躯化成万物的语段引起了学生的关注，优美的语句自然地融入到学生的抒写中。如此的练笔，也让学生润物无声般地积累了诗一般的语言。

情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在练笔时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。

三、续于思绪飞扬时

教材中有些课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣。这就为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。学生的灵性才会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

如在教学《画风》一文时在学完画风内容后，我先让学生用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里。”这样的句式来复述课文的内容，化为一首小诗：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里。

风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里。

再变换句式：_____________，__________，我在___________找到了风。

然后再问，孩子们：展开你们的想像，风还可能藏在哪？孩子们纷纷动笔写下精彩的句子：

风来了，风把裙子吹飘起来了，风藏在裙子里。

风来了，风把长头发吹飘起来，风藏在飘扬的长发上。……

把孩子们写的句子串起来，就成了一首诗，写得孩子们兴趣盎然。在这样练笔的基础上，再布置课后拓展的写：

你还会画声音、画气味吗？回家试试吧！孩子们何愁无话可写呢？

鲁迅先生说过：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。”那么，就让我们都来为我们的孩子创设一片蔚蓝的天空，让孩子们想象的精灵自由地飞翔！

四、仿于方法精妙处

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品可以不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。

1．仿——写出精典语言

儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。很多课文中有典型的语言形式，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言现象，让学生仿写。

例如：在听读了《秋天的田野》后，引导学生仿写：夏天的稻田、茶园、森林等。学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘舰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。

2．摹——架构典型结构

除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。儿童诗《听听，秋的声音》的第一、二两小节语言精练优美，富有韵味，而且结构相同。我就先引导学生通过范读、赛读、想象读等多种形式朗读全文，感悟美妙的秋声。接着利用课件，让学生一边听秋声，一边想象景物，然后以第一、二两节为例，让他们仿写。

你听──

听听，听听，

秋的声音，秋的声音，

菊花张开笑脸，秋雨飘飘洒洒，

 “嘻嘻”，“沙沙”，

是欢迎秋到来的笑声。是歌唱秋之美的赞曲。

看看，闻闻，

秋的色彩，秋的味道，

高粱举起了燃烧的火把，梨香香的，

菊花穿上了五彩的衣裳，菠萝甜甜的，

稻海翻起了金色的波浪。桂花更是清香扑鼻。

通过这样的小练笔，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。

练笔正成为语文教学中一道亮丽风景线。小小的练笔不仅能引领学生走进课文主人公的内心，还能令学生个性化的表达能力得到很好的训练，引发学生融入文本的角色之中，寻找新的生命力，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写心得，在生成言语的同时积蓄精神生命的源流。牵手读写，让学生在阅读文本过程中得到言语的滋养，滋养言语的色彩、言语的声音、言语的神情……从而唤醒写作。从读走向写，让言语生命守望生辉。让小练笔在孩子们的写作历程中留下大精彩，从而感受写作的无限乐趣。