新时期教师的新角色

福清市城关小学  林新腾

【内容提要】新课程下教师需要改变角色，以应对新时期的教育教学发展。从主宰者转变为组织者，从支配者转变为促进者，从传授者转变为指导者，从解答者转变为问题意识培养者，从成绩的关注者转变为发展的关注者。

【关键词】新课程改革  学生发展  角色  主体地位

新课程改革以不可阻挡的汹涌之势，对每一个教育者都提出了严峻的挑战，传统的思维模式和知识结构受到了巨大的冲击。什么是教师？教师在教学中有什么样的地位？扮演什么样的角色？如何进行教学？……许多原本是常识的问题，现在也似乎变得模糊起来。时代要求我们教育者必须对固有的东西作出思考，在困境中去求得新的发展。

首先要弄清楚一个问题，什么是新课程？专家认为，新课程的理念应当是：以学生发展为本。所谓“发展”，就是指全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。所谓“学生为本”，就是指一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。这就是新课程改革的核心。在这个理念的解读中，学生这个元素无疑是居于核心位置，自然，相应的教育教学行为都应当围绕着这个核心元素来进行。　

既然这样，那么教师呢？在新课程下教师将扮演什么样的角色呢？

一、主宰者转变为组织者

在传统的课堂教学中，教师包办一切，制定教学计划，包括教学目的、内容、方法的制定以及评价。学生学什么、怎么学、如何评定，都在其主导之下计划与实施，学生处于极端被动的状态，难以发挥主体性;教学的一切活动都处于教师的监控之下。这样的教师角色容易给学生一种高高在上的感觉；笔者在从教过程中曾与一学生交谈时问到她为什么不能把老师当成自己的朋友看待时，结果她的回答是：“我认为老师永远是老师，学生永远是学生。”当时笔者感到心情特别沉重，教师应该扮演一个怎样的角色才能真正成为学生的朋友呢？

新课程课堂学习要真正实现学生的主体地位，教师应由传统的教学主宰者的角色转变为学习的组织者。新课程改革为教师的这一角色转变提供了广阔的天地，在学习的过程中教师只是作为一个“平等中的首席”，参与小组的讨论，并作出一些建设性的指导，鼓励学生大胆提出假设，勇于说出自己的想法，从而缩短了教师和学生之间的距离，激发了学生的求知欲，使之带有浓厚的兴趣不断地深入学习。

二 、支配者转变为促进者

在传统的课堂教学中，由于以前学生动手动脑独立完成学习任务的机会少，基于从未参与过，所以当学习过程中遇到问题时就不知所措、无从下手。这时，老师要耐心地劝导并给以促进和激励，教他们克服困难、勇往直前。每当学生取得了一定的成绩时，教师要及时地给以关切的鼓励，要带着欣赏的眼光肯定学生的成绩，这样就保护了学生的学习积极性，也遵循了课堂学习“重视学习过程，而不太重视结果”的规律。

新课程一个突出的观念是以学生为本的观念，在师生关系上，不再是学生适应老师，而是老师适应学生。新课程要求，学生在学习中发展，在发展中学习，为了服务于学生学习发展的需要，教师就应为学生的促进者。构建开放式的学习课堂，教师的促进显得尤其重要，比如帮助学生确定目标并转换目标，促进学生找到最佳的学习策略或最佳途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣，在课堂中不断地把学习推向深入，促进学生向更高处发展。这里的“促进者”绝不是“支配者”，可以是旁观者，维护者，支持者，但绝不能包办代替，通过教师的促进，让学生充分体验到学习的快乐。

三、传授者转变为指导者

在传统课堂教学中，教师往往是以知识传递者的身份出现的，他是知识的权威，对教学内容具有决断力，决定着课堂教学的内容和形式，师生之间的关系是授受型的。学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。

而在新课程课堂上，学生可以决定自己的学习方向，可以得出自己的结论，可以决定自己结果的呈现方式。教师可以为学生指点方向，可以为学生提供资料，可以指导学生学习方法，但不能代替学生，更不能用自己的认识去禁锢学生的思维。

四、解答者转变为问题意识培养者

　新课程课堂学习需要学生有问题意识，善于思考，勇于探索，能发现问题，提出问题，并能自己解决问题。教师在教学过程中要培养学生的质疑能力，培养学生多角度思维的能力。要教育学生不唯书，不唯师，有主见，敢于发表自己的见解。学生发现了问题，教师要给以肯定，并鼓励学生自己寻找问题的答案。学生有了要发表自己见解的欲望，才会更积极主动地探求，才会发现更多的问题;有了发现，才会有创新。

其实，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是教师是否能不断激励学生获得成功的体验。 所以，我们当前最重要的工作就是培养学生的问题意识，让学生多问为什么。问为什么其实本来应该是孩子的天性，我们所要做的只是恢复和保持孩子的天性罢了。孩子的问题意识是与生俱来的，不需要培养，只要别扼杀。一旦扼杀，再恢复就很难了。但愿我们的教育，使得小孩子在成长的过程中，能够保留对这世界的一份好奇心，我们的教师，能够保护学生的提问意识，尊重学生对这个世界的感知，而不是用我们眼中的世界去强行代替孩子眼中的世界。

五 、成绩的关注者转变为发展的关注者

在新课程课堂学习中，教师评价学生更应关注过程，而不仅仅是结果。传统教学中只重视学生学习的成绩，而新课程学习更关注学生的全面发展，也就是思维方法的学习和思维水平的提高。

每个人从呱呱坠地开始，他未来的人生就会有无限的可能性，但是他会成为一个什么样的人，后天的教育和培养可以起决定作用。很多早慧的人，成年之后都鲜有成就，为什么，因为他早期的才华消失殆尽，后天没有锦上添花，反而惨遭掐灭。教书育人者眼光要有前瞻性，站得高，看得远。教育方法的选用、教育内容的择取，都要既完成该阶段的教育任务，又要考虑到学生将来的后续发展。有的教师把考试指挥棒握得太紧，对于教学大纲要求的内容随意地删减。中、高考要考的内容重点讲，反复讲，而不考试的就轻描淡写，一语带过。丝毫没有考虑到知识的连贯性、系统性。小学成绩不错，初中成绩平平，高中则惨不忍睹，为什么呢？因为教知识不教方法，离开了老师的搀扶，学生连走路都不会，所以，这种只顾眼前，不管未来的投机做法要坚决摒弃。

青少年好奇心重，求知欲强，可有的老师教育方法简单粗暴，对这不注意细心呵护。一次次棍棒打击，一次次拨水浇灭。慢慢地，学生的学习热情一点点地消褪，学习兴趣被抹杀得丝毫不剩。不动脑，不动手，一副“任你风吹雨打，我自岿然不动”的活佛形象，可悲可叹！

总之，教师要全面了解自己所处的地位、作用，正确认识自己与学生之间的关系。在课堂上认真扮演自己的角色，在实践中反思，在反思中提高，在新课程改革的征途上，我们要不断地去探索，去创新，真正把学生的学习引向自主、和谐、发展的境界。