触摸词语，让阅读教学焕发活力

福清市城关小学   王月琴

【内容摘要】和学生一起“在汉语中出生入死”，在体验感悟中理解词语，在字斟句酌的反复推敲中提高言语品位。在日常学习中，运用多种方法，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，感受词语的生命，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。

【关键词】亮度   深度    效度   焕发活力

课程改革给原本沉闷的语文课堂注入了生机与活力。但是，充满生机与活力的语文课堂不应该失去“品味语言、触摸文字”这一根基。因为，花花动作、花拳绣腿、花里胡哨下滋生出的所谓的“生机与活力”只能让语文“虚化”。而“虚化”了的语文课堂中，师生的言语对话游离于文本之外，学生也就缺少了咀嚼、玩味的机会，必然天马行空，随意发挥。有句话说得好：“一颗沙里看世界，一朵野花一天堂。”因此，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”，在体验感悟中理解词语，在字斟句酌的反复推敲中提高言语品位。在日常学习中，运用多种方法，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，感受词语的生命，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。

一、品味词语，点燃亮度，让阅读教学焕发活力

语言不是抽象物。一个词语、一个标点、一句话只有在具体的语境里赋予其形象情感方可显露生命，这样活泼的语言也才值得才有可能留下。

在《燕子》一文中，郑振铎先生用生动的笔触向我们描绘出一幅生机烂漫的春景图。文章语言优美，用词鲜活。在执教《燕子》第二自然段时，让学生在读通、读准文章语言的基上，引导学生围绕“赶”字进行阅读思辨。“小燕子从南方赶来”能改为“小燕子从南方飞来”吗？一个“赶”字让我们仿佛看到了怎样的画面？你能通过对这一自然段的朗读，让我们感受到小燕子“赶”来的画面吗？在第三自然段的教学中，笔者又用同样的方式，让学生在两个“掠”字中思辨，学生不难感受到，前一个“掠”字写出了燕子飞行的速度之“快”，姿态之“美”；而后一个“掠”字则主要突出燕子的飞行之“低”。阅读过程中，引导学生在这样的思辨之中品味文章语言，学生对语言的感受一定是深刻的，文本对学生的影响也一定是深远的。

我们的汉语非常神奇，有时候一个字、一个词，就是一幅画。如《奇妙的国际互联网》一文中出现了一个词语“天涯咫尺”（反义构词，课文是以“远在天涯……近在咫尺”出现的），从上出语文味的角度出发，教学由学生熟知的“海内存知已，天涯若比邻”引入，设问：从“若”你看出什么？现在这样的愿望能够实现吗？由学生回答引出：互联网让知已、亲人实现了“天涯咫尺”的梦想，读课文语句“从北京的一台电脑上发一封信到悉尼，只要几秒钟，对方就能收到”“在网上和亲朋好友通电话，电脑里不仅能传来对方的声音，还能显现他的形象”。于是“天涯咫尺”——不仅有温情浪漫，还有科技神奇。

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，重视让孩子们通过品读感悟来“复活”。这样，词语与精神同构了，才能在学生心灵中获得持久的生命活力。

二、词文结合，开掘深度，让阅读教学焕发活力

借助文本，促进学生言语思维的发展同，当是词语教学的一项重要旨归，在词语教学中，教师要善于借助文本，使词语的尝试得到开掘，从而使学生对词语与课文融会贯通。

如在《草船借箭》一课，通过引导学生进行多个文本之间的对话,诸葛亮的人物形象自然深入学生心中。我先让学生浏览课文，并用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。学生很快找到了全文的中心词“神机妙算”。师顺学而导：“‘神机妙算’是什么意思？”学生借助词典读懂了“神机妙算”的意思：“神机妙算就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。”“很好。结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？”学生围绕这一词提出质疑：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？”“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”生提的问题相信都可以通过读书求得解决，我让学生再次走进文本，研读“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”学生带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲给大家听。

学生自读自悟到：诸葛亮算到了三天后有大雾。诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，浓雾中不会轻易派兵出击。还有的学生踊跃发言，进行了补充：他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。“他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又一令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。”“书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。”

以上教学片段，做到了语文教学与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标与人的言语生命规律相契合。借助文本，使“神机妙算“这个词语的深度得到开掘，促进学生言语思维的发展。而此时，学生不但学会了学习语文的方法，而且语感品质也进一步得到了提高。

三、潜心涵咏，感受色彩，让阅读教学焕发活力

语文教材中的关键词往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵。著名特级教师王崧舟认为：学语文，必须求得语言和精神的协同发展。文本不是静止的语言，语文不是平面的文字。让学生读出文字背后的内容，让学生以历立体化的言语世界，这是语文老师一种至上的课堂追求。

在教学《将相和》一文时，以“撞”这一训练点切入，切入点小，让学生联系实际，体会“撞”和“磕、碰”之间的不同之处，也间接提醒此字与“勇敢”有关。再进一步深入，由学生口中说出蔺相如的性格特点，从而留给了学生广阔的思维空间。

善于将学生引导到文章上，让学生联系前后文，综观故事内容，回答问题。正如点评中所讲“‘真撞’还是‘假撞’犹如一石激起千层浪，学生在回答这一两难问题时，必须前后联系整个完璧归赵的内容，真正起了‘牵发动身’的两效。”学习不在于只学不想，也不在于学过了就好，而是要扩散思想，学后要复习。引发同学们拓展思维，积极参与思考。

四、说写训练，提升效度，让阅读教学焕发活力

词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的是目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。

如《乞巧》一课，设计了“女孩子们向织女乞求什么？”让学生填一填《乞巧歌》：乞_________，乞_________，乞_________……再相机出示民间的一首《乞巧歌》：“乞手巧，乞心通，乞颜容，乞我爹娘千百岁，乞我姐妹千万年。”既留给学生无限的诗情画意，又延伸了课文内涵。《普罗米修斯》我注重通过想象的训练突破教学难点。在研读“受惩罚”这个语段时，我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。“你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？”在寒冷的冬天_________，在炎炎夏天_________，在漫漫长夜_________，通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样，训练了学生的想象力，突破了教学难点。

教学三年级《掌声》，可以引导学生初步感受英子的生理、心理残疾，随文板书：(第一竖)小儿麻痹症、姿势、落下残疾；(第二竖)犹豫、歧视。而在课即将结束时，引导学生结合板书梳理文童内容，进行口头练说：英子就是这样一个女孩，她得过_________，腿脚_________，走路的_________一摇一摆的，因为担心会受到同学们的_________，所以连上台讲故事都显得有些_________。通过练说，既梳理了课文内容，获得了对英子身体残疾和心理缺陷的完整认识，也活用了词语，用活了词语。

当然，串联词语概括内容，只是活用词语的方法之一，再比如借用部分词语进行课堂练笔、参照词语用法进行句段仿写等，也是活用词语的重要方法。教师要善于把握、善于搭台，真正“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具”。语文课堂的魅力不仅仅在语言文字的品味上，也在其对学生文化的熏陶上。老师常常“从一个词，一句话，一篇文章中，让学生看到世界与天堂”。语文课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的课文是一个小文本，而她构建的课堂则是一个大文本。

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”培养学生的语感就像是建造一座高楼大厦，作为引导他们的老师应该以提升学生语感品质为目标，在教学中，在生活中，引领他们去寻找这一砖一瓦，不断夯实基础，这样才能建造出牢固、漂亮的高楼大厦来。