作文教学应贴近学生实际

福清市城关小学  林婷

【内容摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语文文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但打开学生们订阅的作文报刊，浏览了一些优秀习作，都充盈着成人化的思想和文学性的构思，脱离了学生的生活实际，认知结构、语言水平，针对这种现象，我觉得作文应该走一条回归儿童生活的道路。

【关键词】自由习作    童趣表达    生活体验    人文性

为激发学生的写作兴趣，让他们真正把作文从“苦事”变为“乐事”，必须增强作文教学的开放意识，要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性。让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己的所见所闻、所想所思，毫无顾忌地表达出来，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、表达生活，使课堂如同磁石一般富有吸引力，成为学生流连往返的殿堂。

一、融自由于习作

《课程标准》指出：“为学生的习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”所以我们应转变观念，降低要求，培养学生自主作文、自由作文的能力。

1．淡化命题作文，把拟提的自由还给学生

我们传统的作文教学，大都是命题作文，很难调动学生写作兴趣，以致教师要求写的，学生觉得无话可写。久而久之，造成了学生应付作文，被动作文，也就谈不上作文兴趣了。为此，在命题方式上，应把命题的自由还给学生，让学生根据自己的实际情况自由拟题，使学生有话可说，有事可写。如在一次作文课上，要求描写同班同学的外貌，让学生把自己的介绍读出来，让大家评价他写的是谁，看看谁写得最像，学生积极性异常高涨。

如小雨的作文中这样描写：“他是一个爱笑的男生。胖胖的圆脸，一双大眼睛忽闪忽闪的，特别是那张大嘴巴，笑起来嘴角微微上翘，说话声音洪亮，上课发言那可少不了他，但偶尔管不住自己的嘴巴，总爱播报同学们的糗事。大家对他真是又爱又恨。”刚展示完他的作品，同学们异口同声地说出了同学的名字，还喜滋滋地对着那位同学龇牙咧嘴，那胜利感不言而喻。大大激发了同学们的创作激情，也想用生动的语言文字表述自己朋友的模样，好让同学们都能猜到，享受成功的愉悦。

2．淡化切题要求，把选材自由交给学生。

《课程标准》要求学生：“能不拘形式地写下见闻，感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。”其重要的目的就是让学生喜欢作文、爱上作文、乐于写作，它要求作者享有充分的自由权，自己想说什么就说什么。如一次大雨后，我让学生写一篇即景作文，结果有的学生写冒雨上班上学，有的写对雨的热爱，有的写了庄稼对雨的渴望，有的由雨想到洪涝灾害，还有的写了雨的形成过程……对此，我都一一加以肯定。把选材的自由交给学生，让学生自由表达，不仅能焕发学生的主体精神，增强学生学习作文的自信心，会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上习作。

二、融童趣于习作

著名作家肖复兴说过：“给孩子一个美好的童话—让他们相信这个世界还有真诚，金钱并不是一切。”习作应该给儿童一个真诚的空间，儿童习作应该充满童真童趣。

1．童眼看世界

用儿童的眼睛审视生活，那将会让习作教学充满“童话”色彩。过去，我们总喜欢以成人的眼光看特定社会中的人、事物，写“春蚕”就一定要“到死丝方尽”，写“蜡烛”就一要“成灰泪始干”的奉献精神，就养成了学生迎合老师，弄虚作假的写作风气。因此作文教学必须返朴归真，要使学生知道世界是丰富多彩的。记得在续写《狐狸和乌鸦》时，有一学生别出心裁，对狡猾的狐狸大唱赞歌，并号召人们多向狐狸学习遇事多动脑筋……难道这样的作文就该否定、抹杀吗？不！这恰恰是童真的一种表现。

2．童笔写生活

儿童涉世不深，社会文化水平不高，常常说一些幼稚的话语，这正是小学生言语的天真无邪，洋溢童趣的表现。如在我班上习作中有发现这么一个比喻：蜿蜒的长城像条蛇，老师不必要将“不生动、不形象”投向学生，没有必要硬是把长城化作长龙，因为这正是童趣，是智慧的闪光，创新的萌芽。

3．童心悟真谛

走进新课程之后，大家深切地感受到对学生习作的要求越来越贴近儿童生活的实际。作文是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情。儿童感悟世界，总是和自己的生活实际相联系，和他们所感兴趣的事物联系在一起。我们老师不应成为学生习作思维的绊脚石，要让他们在自由的空间里，无拘无束、快乐地习作。我记得“三八”节快到时，我让学生说说自己的感受；有人说了妈妈对自己的关心，有人表达了对母亲的感激，有人写了自己种种不对的行为，有人写了汶川地震时那伟大而深沉的母爱……这些都是小学生发自内心的真情流露。

三、融生活于习作

叶圣陶先生说“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有写作的源泉。我们要主动挖掘生活在的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写丰富些。

1．融入生活，观察生活

社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的观察才显得亲近。因此，我们要让学生们去做生活的参与者。在作文教学中，教师不要为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，让学生体会到真实的作文素材就在身边。

如一次作文教学中，我引导学生回忆今天发生在教室里的一件小事。学生都怀着浓厚的兴趣认真思索着，可很多同学只是摇头，一个细心的女同学举手发言：课间休息时，有个男同学把小红的书碰掉在地上，可他没当回事。第二个同学也视而不见还顺势踩了一脚。我想走过去，小雨却把课文捡起，拍掉尘土，放回原处。这时，我及时给予肯定，并引导学生对涉及这件事的几位同学的做法发表评论。全班情绪高涨，积极参与，把发现的材料一一说出来。这样，学生的选材门径终于打开了。

2．参与实践，体验生活

教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会实践调查活动等，并要求学生人手一册笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。记得汶川地震后，有一位同学的日记里是这样写的：在那一瞬间，我看到了地动山摇，我看到了无数房屋的倒塌，我看到了无数双耷拉着的手，但我更看到了母爱的伟大，看到了中国人不屈不挠的精神力量，看到了中华民族屹立不倒的脊梁。

四、融入文于习作

习作是一种思想的表白，是儿童生命对主观世界能动的反映，是人与文化的交流过程。因此，习作教学是具有人文性的。

1．让学生在开放的环境中习作。弘扬人文精神，把人文精神落到实处，重要的因素是师生心灵的开放。民主宽松的习作环境，平等愉悦的习作气氛，开放自主的习作内容，才能调动学生习作的兴趣，才能发挥学生的积极性与主动性，使学生在习作过程中敢想、敢说、敢问、敢做，充分展现自我，体验习作的快乐。

2．让学生在自主合作中习作。自主、合作、探究的学习方法，成为引领人文教育的重要策略。学生有了自己的学习空间，又有了教师这位组织者，引导者和合作者，兴趣盎然，求知心切，能培养学生在互动交往中协作，竞争精神，有利于提高学生的习作水平。

总之，只有让学生自主作文，融自由、童趣、生活人文于习作中，才能充分发挥学生的主体精神，扫除学生的心理障碍，才能让学生真正做到无拘无束，自由自在地表现自己的所见所闻所感所思。