让起步也精彩

----三年级作文教学谈

福清市城关小学  林秀华

[内容提要]三年级起步作文教学可以在培养学生习作兴趣，鼓励观察个性生活和利用周记捕捉生活中的精彩这几方面把日常生活和习作结合在一起，从而让学生轻松地踏入习作的大门。

[关键词]习作兴趣   观察生活   周记

三年级，是习作的起步阶段，如何不让学生对作文产生畏惧心理，不让学生一写作文就感觉没内容可写，就咬笔头，关系到高年级的习作教学。教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，从而轻松地踏入习作的大门。

一、培养学生习作兴趣。

培养学生的习作兴趣，是三年段的一个任务。习作是培养学生运用祖国语言文字来表达自己的见闻、感受和想象，是为了自我表达和与人交流，是作者真情实感的流露，要产生情感，那必须得要有兴趣，兴趣是习作的前提。

１．大量的阅读是激发兴趣的平台。

（1）俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。教师要发掘各种文章的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章中语言文字的美，积累语言表象，走进文章，与作者产生共鸣，并真正领略到作者对生活的感受和体验，在大量的阅读中培养学生的语言感受能力，激发学生产生一种也想把自己生活中的美好感受、体验表达出来的愿望，从而产生习作的兴趣。我利用中午的休息时间，充分发挥图书角的作用，让学生多阅读各种适合中年级学生的课外书籍，去感受与低年级完全不同的书籍类型，培养他们看书的兴趣；同时我还利用每次早读课的几分钟给他们读一个有趣的故事，或者念一篇贴近生活的作文，学生听得津津有味，听后欢呼雀跃、拍手称快；在每天的作业中，我都不忘布置这么一项：阅读健康、感兴趣的课外书。久而久之，学生养成了一个好习惯，只要有时间都不忘捧起书来读一读，在阅读到生动之处总会不自觉找同桌分享分享。古话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，在我的耳染目濡之下，他们在阅读中的收获越来越多，兴趣越来越浓，不知不觉间写作的兴趣也被调动起来了。

（2）巧妇难为无米之炊，三年级学生的语言积累并不是很丰富，在平常进行的作文课教学中，我深切的体会到，学生作文，指导方法得当，往往起到事半功倍的效果，但方法得当了，缺少积累，又往往是“无米下炊”， 所以我日常注重阅读中的积累，特别是根据所学的课文进行归类积累。如学了《一个小村庄的故事》后，我结合上一单元关于春天美景的积累训练，让学生对课文的第一自然段进行“美写”，把小村庄原来的景色写具体形象，充分调动他们在第一单元中所积累的有关描写景物的好词佳句。这两句：“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”把小村庄的水写得美到极致，这么美的句子学生就是从《珍珠泉》中积累到的，因为有了之前的积累和练习，并且也通过学文，已经很透彻地理解了词语、句子的正确用法，学生写起来比较顺手，写作的兴趣就在这看似简单的片段练习中得到了培养。

2．真情的表达是培养兴趣的手段。

积淀情感，学会真情表达。作文本身虽然有它一定的难度，但是并非难到学生无法逾越的地步，其实稍有一点难度的事情往往更能激发人们去探究它的兴趣。我们如果能正确地掌握中年级习作的要求，遵循学生的心理特点，变作文难为不难就不会是一件难事了。写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。说说自己听到的、看到的、闻到的，甚至是摸到的，只要是他们切身感受到的，对学生来说都不是有难度的，不拔高三年段的习作要求，说出学生虽然幼稚但却真实的体验，何尝不是培养写作兴趣的一个手段呢？一篇结合母亲节布置的作文《给妈妈洗脚》，真正让我体会到了“感人心者莫先乎情”的境界，情感是文章的灵魂，学生在作文时，吐真言、抒真情，虽然文笔是那么稚拙，可读来却是那么感人：“妈妈为了我能进这所学校，把后脚跟的皮都走裂了。”“妈妈的脚怎么象老树皮呢？原来是因为一天四趟来回接送我和弟弟才这样的啊！”多质朴的语言啊！当然，三年段学生习作中的缺点肯定是不少的，可我们不能一味地批评和指责，要尊重学生的劳动，尊重学生的体验和表达，走进他们的生活去感受他们感受到的。虽然这个阶段的习作非常不成熟，，但是我们要相信再差的一篇习作，都有它耀眼的亮点。对习作中出现的词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

二、鼓励观察个性生活。

新的课程标准强调：“习作要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生的习作素材主要来自生活，“生活是写作的唯一源泉”，写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力，正如苏霍姆林斯基认为：学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多彩的生活。因此，在平时的阅读和习作训练中，我有计划有目的的引导学生观察生活。

1．善于激发学生观察生活的兴趣。

“观察是获得一切知识一个首要的步骤”。启迪学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，培养敏于观察事物的能力，鼓励学生从平凡中发现不凡，从平淡中寻找新奇、心动的东西来。并随时把它简单地记录下来。一次，布置学生利用一周时间泡黄豆，观察黄豆的变化，并且每天简单的写一写黄豆的细微变化，同时强调，如果没有细心观察是不会发现其中的奥妙的。在一周后交上来的作文中，有一个学生这样写道：“我的黄豆宝宝象怀孕的妈妈，鼓起了肚子，旁边还伸出一只小手。”我不禁暗自发笑，观察得多用心，写得多真实啊。发现了这样的富有个性、真实、有趣的文章，我便读给学生听，学生们哄堂大笑，在笑声中更是多了这样精彩的发言：“我的黄豆水肿了，我忍不住脱掉了它的衣服，不知道它以后还能不能变身。”这样一读一笑间，学生对生活的观察兴趣被充分激发了起来。

2．教给学生观察方法。

不少学生观察往往是走马观花，随意性强，因此，在作文教学中，我对学生提出“三要”的观察要求：要抓住事物的特点，要按序进行，要倾注感情。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，引导学生观察多角度、多方面，做到细致入微，与众不同。如：让学生观察校园内盛开的秋菊时，一开始，学生都从菊花的大小、形状、颜色上观察这些绚丽多姿、形态各异的菊花，见此状，我对学生说：这些菊花各有各的特点，观察时要运用比较的方法，除了仔细看它们的颜色、花形有什么不同，还要注意看它们花姿、花瓣、花芯等有什么特色。这一引导，学生的观察真可以说是到了细致入微的地步，仅花瓣的形状，他们就发现，有条状的、管状的、片状的……有的学生连花瓣顶端像小勺子也观察到了。这样学生有了观察兴趣，学会了观察方法，再引导学生建立一个“生活观察素材库”，习作起来思如泉涌，那些缺乏真实，枯燥无味的习作还会有吗？

三、周记捕捉生活精彩。

新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到周记中。

我在每周周末必定布置一篇需要学生去收集资料、观察思考的作文，鼓励学生利用这个时间积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，通过周记创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真情。习作的灵感在观察中萌生，有的同学聚在一起或是想办法，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。如在查找“中国传统文化”时，林子晨有了这样的发现：“中国传统文化就像浩瀚无际的海洋，那奇异的古代建筑仿佛大海中的朵朵浪花……一首感人肺腑的《孟姜女哭长城》，让我在感慨万里长城的雄伟、壮观的同时，却不禁有一股痛楚的滋味便油然而生。”这是多么富有个性、富有价值的思考啊！薛宇航经过一周的观察后，在《种绿豆》中这样写道：“要想把绿豆在水中种成豆芽，是不能一直把绿豆放在水中的。在水中泡上一天后，拿出放在阴凉的地方，过几天它就慢慢地发芽了。” 为了真正发挥周记的作用，要引导学生把写周记作为倾诉的对象，让周记来表达自己的喜、怒、哀、乐，表达真实的生活感受，内心情感。通过教学实践，我真切地感受到了周记带给学生的巨大好处，实践、情感、积累、自由，这些元素在其中展现无遗。在周记练习中我多出一些让学生有更大的选择空间的作文题目，诸如“《我爱＿＿》、《____笑了》”等，不固定学生的思维框架，这样才能让生活走进作文，让情感得到抒发，在挖掘合适的写作素材的同时逐步树立写作信心。也许因为条件的限制，学生的生活体验还不够多，我就引导学生根据已有的生活经验去体会，创设情境，把生活搬进课堂，引导学生演绎素材中的精彩片段，有了真实的感受，一定能写出生活化的作文。

总之，要让学生赢在习作的起跑线上，一定寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，不仅让学生用笔写作文，更要用心写作文，因此，起步作文的指导，重在激发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励动笔。把日常生活和习作结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、张扬个性、充满活力的精彩习作大课堂”。