简略而不简单   精品而不精讲

福清市城关小学   吴巧霞

【内容摘要】一册教材中的40余篇课文，总是让教师们感叹课堂教学时间的不足与教材内容的繁重。从第5册教材到第12册教材，当册教材中略读课文的篇目占全书总篇目的比例由25%上升至50%，这样的数字越来越引起大家的关注：此类课文应怎样教学，才能体现出课文的特点？怎样略读，才能收获高效的语文课堂？

【关键词】略读   有效性   高效

所谓“高效”, 简单地说，是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调发展。当前小学语文课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是低效、无效、甚至负效问题。实现课堂教学的有效性、追求高效性、整体提高教学质量，可以说是所有教学改革的共同目标。那么，我们首先要明白高效的课堂表现是什么样的呢？具体是：课堂时间的充分利用、教学过程的科学严谨；课堂各要素的有机融合；课堂密度的适度把握；课堂生成的及时把握。

要生成这样的高效课堂，我们要先对略读课文有个全面的把握。叶圣陶在《略读教学举隅》的前言里谈到“略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是观其大略”。《语文课程标准》中对略读课文的教学也在第二、三学段中作出了具体的要求：学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。由此，我们可以把握住略读课文教学的要点，就是“简略”但不“简单”教学。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导。因此，略读教学应该让学生有更多地时间自主读、交流心得。教学中可大胆地略其所略，重其所重。高年段的阅读教学除了书声朗朗之外，还应该有潜心会文、静心思考的时间。教学中应放手让学生自主阅读，让学生充分走向文本，体现其主体地位。

一、略中求粗，把握主线

1．解读提示语。牢固确立课堂的“三维目标”意识，为每一节课确立切合实际的教学目标，尽量做到准确而具体地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方面，这是实现高效课堂教学的前提。略读课文是学生独立阅读的有效尝试，要想提高略读教学的有效性，最直接最便捷的方法就是关注每篇略读课文前面的“学习提示语”。这段提示语和“单元导语”的作用是一样的，教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习。同时也是教给教师的教学方法，如何从文本和学生的角度思考教学目标、思路、策略，从而达到高效的教学效果。

如《跑进家来的松鼠》一文，以“说说松鼠在‘我’家做了哪些事，你从中体会到了什么”为主导性问题；《慈母情深》课首，以“画出描写外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的”展开教学……这样的问题粗放但概括性大，在初读课文时就能给学生的阅读思考留下较大的空间。而我们通过言简意赅的提示语也能准确捕捉到课文的训练点，顺学而教就使略读教学的脉络清晰有序。

2．品评各板块。特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生流出整块的自主阅读空间。这样的设计无遗是提高课堂教学有效性的良好方法。如《母鸡》一课的教学中，将课文的重点分为品读“母鸡令人讨厌之处”和“母鸡令人尊敬之处”两个板块。对于母鸡夜间啼叫的段落精讲细作，为学生阅读能力的迁移提供保证，其他段落则组织学生集体交流，适当点拨解疑。这样的设计中充分体现了“精略相辅，简略而不简单的”教学追求。

二、略中求精，感悟文本

一课时的略读课，不可能面面俱到地细细品味课文，不求全求深，抓住一点，一课一得就可以了。因此根据学科特点和学生的认知学力水平，精选重组教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使学生有十分明显、实实在在的认知收获、学科感悟和素质提升就是实现高效教学的重点所在。在此，就以《慈母情深》一课的教学实例列举几点教学策略.

1．抓矛盾处，感受情感

自主阅读并不等同于自学，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不能完全脱离教师的引领。因此设计上以拿钱时母亲与他人态度的不同这一矛盾处和一元五角钱的时代背景为突破口，引导学生从描写母亲外貌、动作的语句中体会母亲工作的辛苦、养家的艰辛。教学中，以重点句的感悟交流进行长文短教，指导阅读技巧的把握。比如抓住倒装句“背直起来了，我的母亲……”的特殊表达方式，感悟母亲的养育之情。

《课标》在“评价建议”中这样描述：评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息，因而，略读是方法的运用，是学生自读交流的平台。梁晓声对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是用了朴实的语言着重描写了自己第一次亲眼目睹到的母亲工作的镜头——那个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲。教学中引导学生透过“瘦弱”的直观形象去感受母亲生活及工作的辛劳，从倒装句中引导学生深度认知母亲的“疲惫”……在精当的语言训练中牵引着孩子们从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后的慈母养育之恩！

2．挖掘动词，层递感悟

一元五角钱在当时的生活中是不小的数目，但要到了钱却没有喜形于色，而是“鼻子一酸”。这样强烈的情感落差又是一个突破口，设计中要求抓住关键词语，感悟母亲贫穷、忙碌背后的与众不同的 “慈母心”­——她在无望的贫穷中乐观地坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这种设计意在为学生提供了较广阔的思维空间，使他们主动深入到语言文字中去，多思、多说，品出情感。

3、品味语言，升华情感

人物语言也能反映出人物的品质特征。本篇文章的一大特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的光辉。尤其是那句看似不经意的“我挺高兴他爱看书”，将母亲的独特之处显现无遗：母亲是梁晓声不识字的文学导师，是走进他生命深处的老师。母子之间的对话，简短但语气反差极大。简练的对话中，刻画出了一个紧张忙碌的母亲形象。教学时，紧扣语言，挖掘语言背后蕴藏着的巨大的精神力量。从省略号的用法上感受作者此时的犹豫、后悔、难为情、不忍和矛盾的心情。

4．补充资料，填充情感

“感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交流……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”适度拓展文本，根据原著补充相关信息将有助于学生体验那久远年代里的慈母情怀，这样的情才会久远地在学生心中激荡。

本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，通过补充母亲工作环境的恶劣、当时穷困的家庭生活和母亲的身体状况，学生可以更真切地感受到母亲的刚强，感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家，他的成功与“母亲的支持”分不开。

5．补白心理，体会子孝

略读课的设计为避免过多的精读痕迹，可以采用读写结合、练习设计等方法，让学生尽可能多地在自主的言语实践中获得语文能力的提升。母亲面对饱含赤子之心的那听水果罐头，数落了一顿，又凑足了钱买书。此时，作者的心再次被震撼了。他会想些什么呢？通过这个心理活动的补白，让学生把心中的感动用语言表达出来，与梁晓声产生情感上的共鸣，感受到母亲的二话不说使我产生的愧疚感，同时无痕地体悟那份深沉的爱。写话时鼓励用上课中学到的表达形式，不仅升华情感，而且习得一法。