关注细节  呈现精彩

福清市城关小学  林秀娟

【内容摘要】课堂中的教学细节无处不在，又难以捉摸，在阅读教学中，只要细节当中蕴涵着闪光点、生长点，教师就应该见机行事，挖掘、开发、引申、利用，使教学细节开合有度、进退自如、自然流畅、简洁高效。这样，我们的课堂才能充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉；这样，我们的课堂才能让人赏心悦目、回味无穷。

【关键词】语意伸缩  开掘意蕴  解构建构  文本细节

教学细节是在一定的教学情境之中形成的，是处于教学关节、联接点上的教学行为，具有联接、延续、推动、激活教学过程的功能。教学中，细节如深夜的流星，一闪而逝；也如黑夜中的闪电，耀眼夺目。它虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。教学细节的捕捉常常因人而异、因文而异、因时而异、因境而异，难以一概而论。我们可以采取“大处着眼，小处着手”的总体思路捕捉细节。

一、开掘意蕴，使细节更深刻

语文教学不可用概念代替文学意蕴的发掘，而应该结合作家的情感、作品的时代背景等方面对作品进行深层次的品味。请看《丑小鸭》教学片断：

“呸！瞧那只鸭子的一副样儿！我们看不惯他！”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在它的颈上啄了一下。

“我想它的身体很结实，将来它自己总会有办法的。”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把它的羽毛理了一理。

这两断话中用了两个“啄”字，教师如何抓住这一细节，开掘文章意蕴的呢？请看：

师：妈妈的“啄”和前面鸭子的“啄”一样吗？

生：不一样。

师：把你要说的补充到下面的句式中去。

1．于是马上就有一只鸭子飞过去，在它的颈上（   ）啄了一下。（鸭子的啄，带给丑小鸭的感觉是——疼痛。括号里可以填上“狠狠地”、“厌恶地”等。）

2．于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上（   ）啄了一下，把它的羽毛理了一理。（鸭妈妈的啄，带给丑小鸭的感觉是——疼爱。括号里可以填上“轻轻地”、“爱抚地”等）

师：同一个“啄”字让我们的身体有不同的感觉，然而这感觉是直接告诉你的吗？

生：不是。

师：同一个动作，写出了两种截然不同的感觉，我们也因此体会到不同的情感。从中我们可以看出，一个单调的“啄”字，其内涵是丰富的。下面就把你感觉到的滋味融入句子里去，再次感觉“啄”的不同。（学生读得味道十足。）

教师紧抓凝聚文本灵魂的“啄”字，精心设计两个比较题目，巧妙地引导学生细读文本，咀嚼品味，分析比照，启发学生在想象中从内涵上丰富，把同一个字蕴涵的不同内涵表达出来，把同一个动作包含的不同情感表现出来，读出文字背后闪光的东西。关注细节，开掘意蕴，你会发现，阅读教学是一种精神漫游，是好玩、有趣的。

二、语意伸缩，让细节更鲜活

鲜活的细节来自对课堂的精心设计，匠心独运的教学设计是催生精彩、创造精彩的“前奏”。要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须通过想象品读来“复活”语言形象，让细节更鲜活。请看孙建锋老师的《那深情的一跪》教学片断：

师：课文读得正确、流畅。说明基本功很扎实！想一想，课文围绕“跪”写了什么事？思考一分钟。

生：课文写了两件事。第一件事是在澳大利亚公开赛中，一只小鸟无意中闯进赛场被网球击毙，击中小鸟的运动员立即中止比赛，并向小鸟下跪。第二件事是一个猎人打死了向他下跪的藏羚羊，当他得知藏羚羊肚是过有一只小藏羚羊时，他埋葬了猎枪。

师：故事说清楚了，如果能简练一些更好。

生：第一件事可以概括为人给鸟跪。（师相机在“跪”上方板书：人给鸟跪。）

师：那么第二个故事呢？

生：羊给人跪（师又在“跪”下方板书：羊给人跪。）

师：800多字的长文被读成八个——“人给鸟跪、羊给人跪”。这就是长文读短、厚书读薄。这里面究竟有怎样的深情呢？我们还要“短文读长、薄书读厚”。请大家快速浏览课文，迅速找到“人给鸟跪”的有关句段，认真读一读，仔细想一想，其中含有怎样的深情？（幻灯出示第三自然段。）

师：让我们逐句品读，用心感悟埋藏在这段文字里的感悟基因。

……

又如教学《二泉映月》中的“月光似水，静影沉壁，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔……”一段，我引导学生先把这长长的三句话读成一个词——坎坷，接着再读课文并从中找出表现阿炳生活坎坷的语句，然后创设多种生活情境使“坎坷”这一抽象的词语形象化、生活化，最后再有感悟地朗读课文，用声音表现“坎坷”。这样，从一个长句子“读”出一个词语，又把一个词语“读”成丰富的意象，在语意延伸和浓缩中，一个历尽艰辛却不向命运屈服的巨人形象在学生心中丰满、永驻。

三、解构建构，让细节更丰厚

但凡语言训练，必须有一定的厚度，如果浅尝辄止，就会导致理解表面跑、感悟走过场。在教学《穷人》时，我紧紧抓住“温暖而舒适”做文章，使之形成一组梯度鲜明、层层递进的训练群：一是通过读，否定“温暖而舒适”的准确性；二是再次进入文本，肯定“温暖而舒适”的准确性；三是从“温暖而舒适”体会渔家生活的艰难和贫穷；四是安排小练笔，使学生的精神活动和语言因素在新的层次上实现重构。

又如教学《放弃射门》时，我抓住描写福勒的两个重点内容进行板块式教学：带球突破部分，以“行云流水”这个词语为思维支点，融读句子、找词语、观录像、谈感受为一体，体会福勒的过人球技和此球的势在必得；放弃射门部分，模仿文中“西曼十分清楚，这一扑……”的句式，让学生想象，练说：“福勒也十分清楚，这一中踢，会踢出……”至于描写西曼的句段，则利用这一大段话中用了许多个“扑”字的表达特点，让学生把长句读成一个字“扑”，再出示“（   ）地扑和扑（   ）”，让学生用段中的语句填写。

这样，教师做文本的“知音”，把握文本的“文化细节”，涵泳“文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成，使细节更加丰厚。

高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”课堂中的教学细节无处不在，又难以捉摸，教师要当好一名魔术师，只要细节当中蕴涵着闪光点、生长点，就应该见机行事，挖掘、开发、引申、利用，使教学细节开合有度、进退自如、自然流畅、简洁高效。这样，我们的课堂才能充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉；这样，我们的课堂才能让人赏心悦目、回味无穷。