先学后教   学会学习

——省学科带头人培养对象赴武夷山参加学习体会

在 8月7日——8月12日为期六天的培训中，身为省学科带头人培养对象的我们聆听了余教授的《有效教学的意义》《指导——自主学习的理论解读与课堂模式》，王敏勤教授的《提高课堂教学效率的五大方略》《小学和谐高效课堂的模式》，观摩了省学科带头人培养对象陈洁老师的《七颗钻石》等课例。快乐的时光总是过得飞快，回味学习的场景，至今仍带给我幸福感。我穿行在博大精深、馨香浓郁的学习世界，尽享“玉鉴琼田三万亩，著我扁舟一叶”的畅快；我更庆幸自己能够用奔涌的激情去唤醒心灵，用执著和热情构筑璀璨的语文殿堂。

（一）

教师要不断进行知识更新。听了知识树的推广者——王敏勤教授所做的讲座，收获颇丰。王教授在《提高课堂教学效率的五大方略》中谈到的一个设想、两个支点、三个途径、四个回答、五个环节，可行性高，操作性强。他设想通过提高效率，减轻学生课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，实施素质教育。

思维的汽车在知识的原野上奔驰时，有了这样一张“知识地图”，目标才明确，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的问题上兜圈子。走的路程越远，地图就显得越重要。王敏勤教授倡导的“知识树”是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。

“知识树”的四个作用：

1．有利于体现教学的整体性。“知识树”是在综观学段教材的基础上画出来的。他首先让学生从总体上了解了学科的知识结构，体现了从整体着眼的教育教学思想。“学生可以根据这张图，一个层次，一个类别地实现学习的目标，避免学习的盲目性和被动性。这种从总体上了解知识结构，而后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法，即“整体——部分——整体”的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用”。

2．有利于寻求教学的序列性。知识树试图建立学科的知识体系。能帮助教师正确处理知识规律，建立知识体系，使教学从无序到有序。摈弃传统的就文教文，就知识讲知识的陈规，努力寻求知识之间的联系，按照知识规律，打破常规，有时‘跳讲，有时一课讲几篇课文，不拘一格引导学生掌握知识规律”。

3．有利于学生形成一定的认知结构。因为“知识树”着眼于知识点的梳理，“它一改知识的庞杂繁芜，有利于学生形成一定的认知结构”。

4．有利于教学目标的科学定向。教学目标过于笼统，特别是语文教学是教育长期存在的一个问题，不少语文教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，“所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数。因此，在语文知识的体系中确立目标，就显得非常必要了”。另外，使学生理清学科知识结构，以提高学习的自觉性，进而也有助于学生自学能力的培养。

知识树的类型有：学段知识树：课标对学段的要求及教材的编排体例、内容构成；课本知识树：本册书的教学目标及知识框架、编排体例；单元（主题）知识树：本单元的教学目标及知识结构；课文知识树：本节课教学目标及知识组成；片段知识树（一个片段教学内容的知识结构）“树”是形式，知识是内容，形式为内容服务。因此，应本着简单（图案、线条）、清晰（文字、条理、不超过四个层次）原则进行。

绘制知识树有利于教师整体把握学科教材，能教会学生疏理、归纳、总结知识，从而达到知识的整体构建、系统掌握。学生学会自己画“知识树”，能提高学习效率和能力。

（二）

我们观摩了陈洁老师执教童话故事《七颗钻石》的录象，感觉整堂课中，王老师的声音悦耳，亲和力强，时而洋溢，时而婉转，宛若夏日一股清凉的泉水，沁人心脾。寓教于乐，扎实训练；师生互动，交流自然，使课堂成为富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。聚焦课堂，不难发现陈老师整节课以“水罐的神奇变化”为主要线索，在品读神奇的同时，通过品味词句以及各种形式的朗读让学生领悟到爱的神奇与伟大。听课结束后，各位老师认真探讨，对这堂课进行生动、精辟的点评。在温润、灵动、高效的课堂中，你我真切地感受到了陈老师构建高效课堂一路走来萌芽破土的力量、拔节成长的执着、激情绽放的声音……

教学重在反思。坐在电脑前，敲击着小小的键盘，用文字回放听课的所感所受，于是记下了点点滴滴。教师的教学语言应该是学生学习语言的典范。中年级选编的童话类课文，大多文质兼美，可读性极强。这类课文的教学与普通记叙文相比，除了习惯性的疏通字词、了解内容，还应该教什么？小学三个学段都有童话，怎样体现阶段性和情趣？童话的教学不仅要“读入”，读出文章的味、读出文章的情。更应该“读出”，让学生将文本的语言转化为自身的语言，真正让学生的素养得以提升。

一、关于童话文体特点的教学。

童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。这些特点，是必须让学生在学习课文的时候初步有所体会的。实际上，陈老师在教学中已经对“想象奇特”这一童话特点有所凸显。但对童话故事的曲折性、超常魔力的特点以及语言的优美生动揭示不够。因此，在教学时积极关注童话文体的特点教学，是这一课时必要的教学内容之一。

二、关于童话语言特点品悟的教学。

言语性是语文学科的基本特点，也应该是语文教学的主要价值取向。但这恰恰是以前的语文课堂容易忽略的，因为教师和学生一样，往往过多关注课文人物的命运和文字所承载的思想情感，而忽视了表达这些人物命运、思想情感的载体——言语表达。崔峦老师呼吁“和内容分析式的阅读教学说再见”，明确提出了语文课应该关注言语的表达和运用。这就为我们的语文课堂教学指明了方向，让我们可以理直气壮地将教学目标指向言语的表达。

从课文的语言表达上来看：

1．本课在结构上的特点

文本细读，要我们不能像以往那样，自以为是的抓住一句话，两个词，片言之语，断章取义， “只见树木，不见森林”，而造成对文章的曲解或误读。文本细读，“结构”是一个我们不容小觑的点。

这个故事有一个特点，文章内容所隐含的内涵上是前后对比的。故事的一开始是大旱灾，呈现在读者面前的是一片荒芜，一片干旱，故事是在悲惨中开始的。但是，在文章的最后，出现了水流，这将带来的是一个怎样美好的世界啊！文章内涵的前后对比，使读者思考，是什么使地球发生这样的变化？是爱心。因此，爱心这个主题也就生成了。

这个故事的另一个特点是以水罐的五次变化为思路叙述故事。这五次变化层层递进，爱的主题逐渐深化。而且水罐每次的变化都是由于不同的原因，因此“不同的爱”就成了学生感悟的重点，“广博的爱”这一主题也就自然生成了。

2．本课在遣词造句方面的特点

窦桂梅老师这样说过“文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，细心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词、句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。”

这篇课文语言的一个最大的特点就是，用词准确生动。课文中最后写小姑娘给过路人让水的这个句子“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过了人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过了人。”这段话中，“再也忍不住”“咽了一口唾沫”这两个短语的对比非常明显，小姑娘本来是再也忍不住了，因为经历了找水的艰辛，确实已经渴到了极限，但还是“咽了一口唾沫”忍住了。这一个再也忍不住，一个忍住了，不正表现出小姑娘对他人的爱吗？在教学设计时，可以抓住这两个短语让学生体会，感受出这广博的爱。

3．本课在写作上的特点

最主要的特点是丰富的想象。在作者笔下，水罐变得非常神奇，随着作者的想象而发生一次又一次的变化。但这些变化都非常符合读者的愿望，所以使人感受到：这一切都是可能，而且是应该发生的。

三、关于童话阅读策略的教学。

“教阅读”而不只是“教课文”是台湾赵镜中老师大力提倡的，他认为这是目前台湾阅读教学和大陆阅读教学的主要差别。这一提法对我们当前的语文阅读教学确有一针见血的功效。特别是对于童话这种独成体系的文体，“教阅读”显得尤为重要。

那么，如何教会学生阅读童话类课文呢？实际上，陈老师在教学中已经运用了“朗读想象、品味词句”的教学策略，这实际上也可以作为阅读策略教给学生。当然，“和文本展开对话（和主人翁、作者对话）”“发现童话言语表达特点（秘密）”“感悟童话蕴含的道理”“了解童话故事的主要内容”等都可以作为童话的阅读策略。至于每篇课文教学何种阅读策略，这完全可以视年段、课文在单元中的地位、文本表达特点而定。比如这篇课文，“朗读想象、品味词句”“发现童话言语表达特点（秘密）”“感悟童话蕴含的道理”都是可以作为阅读策略教给学生的。这些阅读策略也必然会对以后的童话学习产生更深远的影响。

（三）

古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。这次安排为我们每个学员提供了专业交流的机会。这告诉我们学生在学习的过程中尽可能地与同学、教师自由沟通，探讨与学习生活有关的各种问题的重要性。课题研究一定要摒弃浮躁，要理清思路，静下心来，才能扎实地做好研究工作，探索并实践“先学后教，主动学习”的教学模式。

一、探索自主学习方式，构建自主的课堂。积极实践“先学后教——主动学习”的教学模式。课前，教师指导学生完成预习提纲，要求学生学习新知前独立思考、复习巩固与新知相关的旧知，使新旧知识产生联系点，通过预习，学生将疑惑的问题或自己解决不了的问题带进课堂。课堂上，教师为学生构建自主的课堂教学环境，引导学生制定自主学习的目标，帮助学生解决自主学习中遇到的困难。在自主学习模式的实践过程中，师生将提前预习作为学和教的桥梁，意在培养学生形成学习能力，实践“从指导学生预习着手，从课堂上解疑着眼”的教学策略，即：预习自学——课上自主探究——教师导学解困——分享学习成果——课后延伸。

二、探索合作学习方式，构建合作的课堂。合作学习倡导在教师指导下的学生合作，需要具备五个要素，即：积极的相互依靠、面对面的学习交往、个人的责任感、一定的交往技能、学生小组和自我管理。独立思考是“合作学习”的前提，合作学习之前，应有学生的独立思考；合作探究的过程中，也处处需要小组成员的独立思考。致力于合作学习课堂模式的探究，在建立合理的合作学习小组、对学生进行必要的合作技能训练、精心设计合作学习的内容、把握好小组讨论的时机等几方面，探索合作学习的策略，收到较好的效果。

三、探索探究学习方式，构建探究的课堂。探究性学习的实质是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是在教师指导下，学生用类似科学研究方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。积极实践探究式学习方式，摸索出探究式课堂教学模式，尝试研究性学习的方式。

四、探索开放式学习方式，构建开放式课堂。在教学实践中积极探索开放的教学模式，在教学方式、教学内容、教学评价等方面进行创新，努力开放学习的时间和空间，由课内延伸到课外。

“不学习就不能使我们的教育具有后续动力，不学习就跟不上时代的发展要求，不学习就会使人的头脑僵化，终身学习是当今的时代要义。”参加这次培训，我们无不为余文森、王敏勤教授前瞻、精深、广博的思想理念所折服。我们知道“感”常与“动”组成词“感动”,相信我们每一位学员不只停留在“感”的初始阶段，还应“动”起来，用所学所得来支撑自己，提升自己，在自己的工作岗位上，创新地开展工作……