绘本《逃家小兔》出版于1942年，它的作者是美国图画书界的先驱性人物玛格丽特和克雷门！六十多年过去了，这本书已经成为了童书中的古典。

《逃家小兔》故事内容十分浅白，读来却趣味十足。它讲述了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事：
　　小兔子对妈妈说：“我要跑走啦！”
　　“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
　　一场爱的捉迷藏就此展开：小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、……，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了他一根“象征爱”的胡萝卜。故事中小兔子的心情：因自由而开心，因被关注而开心，因冒险而开心；也有些担忧、有些舍不得……

绘本看似简单，浅白，却有别于我们常见的插图读物。如果任凭孩子随性阅读，也许大多数的孩子只需几分钟就能看完一本书。显然，这样的阅读是肤浅的。从形式上来看，绘本由封面、环衬、扉页和故事组成。其中，环衬的内容尤其不能小看，它往往是故事内容的一个剪影，抑或用来营造整个故事的氛围。例如：本课《逃家小兔》的环衬很特别，没有文字，只有一层暖暖的黄色，我在导读部分，渗透了这部分内容的阅读，让孩子初步了解这会是一个温馨的故事。绘本还有着丰富的内涵，其中的每一段文字、每一幅图画都是作者精心创作和绘制的。尤其是绘本的图画非常精美，孩子读后的感受可能仅仅停留在有趣这个层面上，这时就需要老师引领孩子去关注细节处，发掘图画的魅力。

绘本的构成要素:一是图画，二是故事。因而在这堂课上我首先引导学生看“画”，图像是孩子重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部分。它的图像贴近儿童的世界，重视美感的呈现。《逃家小兔》这本绘本，每张图像似乎都会说话，它们能让孩子由直觉进入故事中。我在引导孩子欣赏图画的同时，让他们猜想意想不到的故事，给予孩子们想象的空间，让孩子在充满乐趣的猜想中思维得到发散。在引导学生看小兔和妈妈第一次变化的这张插图时，让学生说说从兔妈妈变成捕鱼的人看懂了什么，启发学生思考，既而让孩子明白那根红红的萝卜藏着妈妈的爱，从而为这本书奠定了“母爱”的主旋律。学生有了这次的情感铺垫，那么在理解下面的插图时，就有迹可循。这么精彩的图画，我们又怎么舍得让孩子错过呢，所以我希望能通过课堂上这短短的几十分钟的引导，让孩子从画中读出母爱的伟大，情感得到再次地渲染。

绘本除了图画美，它在语言表述上也往往富有结构美和韵律美。《逃家小兔》就是这方面的典范。“如果你变成……我就变成……。”这句话在《逃家小兔》这本书中反复出现，始终贯穿于小兔和兔妈妈的对话游戏中，这种结构固定、富有韵律的表达方式和孩子的思维十分吻合。我在教学中出示后面的几幅图，让学生用“如果你（          ），小兔说。我就要变成（           ）。如果你变成（            ），妈妈说。我就变成（            ）。”经典的句式进行说话写话训练，在角色体验中感受浓浓的亲情。另外，课堂的阅读常常受时间和空间的限制，孩子不能完全放开，不能充分享受阅读带来的快感，而有些时候恰恰是需要孩子在书中多走几个来回才能获取丰富的体验。课堂上，我以一个孩子和妈妈的对话游戏作为引子，让学生把阅读搬回家，充分体验亲子阅读的乐趣。