人教版语文第十册第25课《自己的花是让别人看的》

第一课时教学设计

    《自己的花是让别人看的》是人教版义务教育课程标准实验教材书五年级下册第八单元的第一篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口，引领学生去自主领略一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

课文是我国著名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文，语言精美隽永，意境淡雅悠远。文章先点明德国是一个爱花的国度。然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。作者像拉家常似的娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似的回味着一个意味深长的哲理——人人为我，我为人人。

本课的教学目标紧扣课文特色，以本年段教学目标为根本，扎实进行语言文字训练，将学生带入“异国风情”的主题学习。本课教学重点是结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育；教学难点是初步感受异国风情，体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

    五年级的学生已经具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。在学习本课时，学生可能对异国的风情民俗缺乏感知，对作者遣词造句、布局谋篇的运用缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感和哲理缺乏深度。因此，在设计教学设计时，力求通过多媒体、情境创设、课外资料补充等多种手段，协助教师与学生共同走入文本，品评与感悟。

教学目标：

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点：

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学难点：

初步感受异国风情，体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、走近作者，揭题导入

1．了解作者季羡林。

2．揭示课题。

【设计意图:创设情境，采用谈话的方式自然地引出课题。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音，强调表达意思的不同。同时读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法，体会作者表情达意的准确。】

二、初读，赏异国风情

1．检查学生对生字词的掌握情况。纠正读音，重点引导学生识记好“脊”“嫣”等生字。

【设计意图：本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求。】

2．当人家问他对德国、对哥廷根的印象时，季老意味深长地说——（出示）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

【设计意图：以一句“变化是有的，但是美丽并没有改变”统领起全文的整体感知。】

3．自由轻声读课文第三自然段，找出文中描写景色奇丽的句子，边读边想，从字里行间你感受到了什么？

交流汇报，相机进行有感情朗读。

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（齐读）

预设1：理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。

⑴    谈花美。“花团锦簇”侧重写花的形态，“姹紫嫣红”则侧重写花的色彩。

⑵ 还有哪些描写花颜色多的词语?

⑶ 出示句式，练说：走到这开满鲜花的街头，我们仿佛看到了___________，听到了____________，闻到了____________。

预设2：抓住“任何”、“家家户户”“花的海洋”“应接不暇”，谈花多、美，感受德国人“爱花之真切”。

链接“山阴道”相关资料。

南朝·刘义庆《世说新语》：“从山阴道上行，山川自相应发，使人应接不暇。”

4．指导诵读。（以诗行形式出现，发现文本的秘妙-----引读----熟读成诵）

【设计意图：现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，把学生引到一种想学、乐学、善学的境地。紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。学生读到这些语句，自然而然地被这样的美景所打动，也不由自主地产生画面，似乎也跟作者一样置身于繁花胜景之中，流连忘返，陶醉其间。去发现文本的秘妙，这样的品读是发之于心，源之于情，吐之于声，如开启一扇窗扉，让清风穿堂而过；如引一泓碧水，使之灵动地流淌。读熟了，读懂了，初步领悟文章的基本表达方法，就“文意兼得”了。】 

三、再读，悟他人境界

1．品读课文，走进“奇特”

默读第二自然段，找出德国人养花的奇特之处。在课文空白处写批注。

2．理解 “耐人寻味”，引导学生联系课文和生活实际理解“人人为我，我为人人，”并举例说说。

3．品“莞尔一笑”，介绍成语出自《论语·阳货》夫子莞尔而笑曰：“割鸡焉用牛刀？”

【设计意图：歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”由“奇丽的风景”深入探究“奇特的民族”，或者说，奇特的民族风情。显然，风景的背后，是风情、人文的密码。“人人为我、我为人人”的理解是本课的难点，学生 “联系上下文理解”“联系自己的生活实际理解”，既深化了文章的主题，又在潜移默化中渗透 “人人为我、我为人人”的教育，一举两得。在逐步加深对文本理解的同时，使整个课堂自然流淌出对德国“奇丽的景色、奇特的民族”的由衷赞叹，达到 “情感、态度与价值观”这一目标的有效统一。】 

4．自由轻声读故事《只砍有记号的树》，谈谈自己的感受。

【设计意图： “只砍有记号的树”一文的拓展，进一步延伸理解这一奇特风情的背景。拓展是为了反哺，拓展是为了将哥廷根的这一奇丽风景置于一个更为广阔的背景来理解。这背景，便是德国人的民族性格和文化意蕴。】

四、回归整体，领悟主题

家家户户依然（            ）；

临街的窗户依然（           ）；

迎接我们的女主人依然（        ）；

这境界依然（                 ）；

这境界就是（                 ）。

【设计意图： 理解的过程，就是思维的过程---由具体到概括，再由概括到具体，这样读书，就深入了，就有收获。】

五、总结学法，加强积累

1．当你到一个地方旅游参观，要把当地的美景写下来，你从这一课学到了哪些方法？。

【设计意图：“写作本位”的的全新读写观是潘新和教授提出的，他指出：“阅读指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”。在“写作本位”的读写观里：读“完”（就是读 “懂”）一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。】

2．布置作业，延伸课外

（1）把课文中描写花美的句子或对自己启发很大的句子选择一处抄下来。

（2）阅读推荐《留德十年》。

【设计意图：崔峦老师对理想的阅读课进行了精辟的阐述：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文熏陶含其中，读、思、议、练重实践。引导学生课下阅读《留德十年》，将课堂的内涵进一步扩大，能较好地培养学生相关链接阅读的习惯，将有效地丰富学生的阅读积累，提升学生的语文素养。“文意兼得”的另一个做法是抄写---抄写段落和句子。俗话说，读十遍不如抄一遍。这样抄写既减轻负担，又加深了记忆。】