叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。根据略读课文的教学特点和本组课文的选编意图，陈老师《全神贯注》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织拓展性阅读。

“了解平时你是怎么学习略读课文的？”策略看似简单，却不失简约。让学生借助连接语，知道阅读提示是引导自己开展阅读实践活动的主导。从提示入手，让学生带着任务进行略读课的学习，可以更有效地提高学习效率。第一自然段教学抓住关键词语，“你觉得这一段写得怎么样？语言可藏着许多秘密。”提纲携领，与文本进行自由的对话，建构出简约的教学框架。

略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。明确的学习任务是对学生进行略读能力的训练的关键。扎扎实实地学语文，，让学生“习得”方法，进而抓住主要内容。陈老师“授之以渔”，妙语连珠，如：“要抓住最主要的”“灵魂的词不能丢”。

精讲“痴”“醉”这一环节，为学生阅读能力的迁移提供保证。而对于板块中的其它段落，则是采用组织学生抓住关键词圈点勾画，集体交流，引导学生从内容、结构、写法等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。陈老师则适当地引导并对难点进行适当点拨解疑的方式。轻轻松松地学语文，学生的学习收获的确不少，有的从写法上来板书，有的板书虽只是只字片语却展示着自己的所得。加强语文实践，充分体现了“易语文”教学主张以及略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。朗读指导堪称典范，“老师觉得只是米酒，怎么醉得了？”渲染、点拨与激励、提升，相得益彰，学生的朗读有了质的飞跃，让听课老师如沐春风。

用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。从《思考者》的拓展延伸，“望着他，我仿佛……”丰富学生的阅读实践，点睛之笔，足见教者匠心与智慧。音乐、图片与表达相呼应，学生得言，得意，得趣，得法。

人即课，课即人，陈老师不经意间流露着人格的魅力和深厚的文化底蕴，这种境界极难达到。学生是语文学习的主人，课堂教学是学生学习语言、发展语言，提升语文素养的主阵地，在落实学生主体地位上下足功夫，做足文章。