让花朵在学生心中散发出持久的芬芳

   ---《自己的花是给别人看的》教学案例

             福建省福清市城关小学     陈玮

这是一篇不同于一般写景风情类的文章，是一篇“学者散文”，选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。其作者是著名语言学家、教育家、社会活动家、北京大学教授季羡林先生。就像先生朴素恬淡、宁静悠远的为人那样，这篇文章语言精练，没有华丽的辞藻堆砌，没有多余的情感宣泄，只是那样平静地娓娓道来，体现了季羡林先生散文的一贯风格，也再次印证了季老的散文写作观点。他曾经在谈到散文创作时写道：散文的精髓在于“真情”二字，就是真实，又要有恰当的抒情。

在“福清名师送教美佛儿”活动中，我把课堂的时空还给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想象文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

一、了解作者，揭题

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》，在这篇课文中，我们认识了一位老人。

生：季羡林先生。

师：对，他就是季羡林老先生。下面，我们就一起来了解他。（出示资料）谁来读一读？

师：早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学。这块美丽的土地上，留下了季老先生的足迹。今天，我们就跟随季羡林先生一起走进哥廷根，去看看那里的民俗风情。齐读课题。

师：是谁的花，又是让谁看的呢？再读课题。

【评析:创设情境，采用谈话的方式自然地引出课题。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音，强调表达意思的不同。同时读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法，体会作者表情达意的准确。】

二、初读课文，学习生字词

师：请同学们轻轻打开课文，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

生读课文。

师：同学们读书很认真，也很投入，真好！那课文中出现的一些生字词都会读吗？我们来试试看。（出示词语）

生个别读。

指导“脊梁”、“嫣”等生字的读写。

师：“脊梁”是什么意思？

生：人的背部

师：在本文中，脊梁指的是——

生：花的背面、花的枝叶。

师：哪些词语是描写花的？

生：花团锦簇、姹紫嫣红。

师：注意，“姹、嫣”都是“女”字旁。

【评析:本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求。】

三、再读课文，品味异国风情

1、学习第三自然段，领悟景美

师：学完生字词，我们就来美美地品一品这篇文章。当季先生再次踏上德国这片土地，别人问他对德国，对哥廷根的印象时，季老意味深长地说——（出示）“变化是有的，但是美丽并没有改变”。

【评析:以一句“变化是有的，但是美丽并没有改变”统领起全文的整体感知。】

师：到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘？现在请同学们自由轻声读课文第三自然段，找出文中描写景色奇丽的词语或者句子，边读边想，从字里行间中，你感受到了什么？

生：读，交流汇报。（出示句子）——

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读着这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？

生：花团锦簇。

师：想象一下，花团锦簇是怎样的景象？

生：花朵娇艳而绚丽，一朵紧挨着一朵，十分美丽。

师：说得多好啊！（出示图片）看吧！鲜花你一团我一团地簇拥在一起，这就是—— 

生：花团锦簇。

师：花团锦簇主要是写花的形态，这样的形态美不美？

生：美。

师：带着这种美的感受，有滋有味地读读这段话。

师：还有哪个词也深深地吸引你？

生：姹紫嫣红。

师：姹紫嫣红又是一种怎么样的景象？（出示图片）

生：花的颜色很多很美，花开得很艳丽。

师：鲜花五颜六色，绚丽娇艳。这就是——姹紫嫣红。

师：像这样体现花的姿态和颜色的词，你们平时还积累了哪些？

生：千姿百态、婀娜多姿、五彩缤纷、五彩斑斓、竞相开放、争奇斗艳、繁花似锦、鲜花怒放。

师：德国的花不仅多，颜色还很鲜艳。这里还有哪个词是说“多”的呢？

生：“花的海洋”看出花多。

师：你是怎么样理解“花的海洋”呢？

生：花的海洋，写出了花十分的多，就像海洋一样宽广。

师：的确如此，大片大片的花，汇聚成了浩瀚无边的——

生：花的海洋。

师：也可以说是——

生：花的王国。

生：花的世界。

生：花的天堂。

师：作者用词多么生动啊！越往后学习就越需要敏锐的目光。描写花多的词还有？

生：应接不暇

师：“应接不暇”是什么意思？

生：“应接不暇”的意思是花的多，眼睛都看不过来。

师：眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——应接不暇。

师：商店里，商品琳琅满目，顾客的眼睛都看不过来，这也叫——应接不暇。

师：奶奶过生日，来了不少客人，全家接待不过来，这也叫——应接不暇。

师：“应接不暇”在这篇课文中还包含这观花的人一种怎么样的情感呢？谁体会到了？

生：观花的人对花的喜爱。

生：观花的人对花的赞美。

师：同学们，我们读书不仅要读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。这样美丽的景色，只是一家两家而已吗？

生：不是。家家户户

师：这样奇丽的景象，也只是一两条街上才有的吗？

生：是“任何”一条街，“都”是这样。

师：是啊，在德国，每一条街都是这样，条条街都是这样，走过一条街，抬头向上看——师指课件，

生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：走过第二条街，抬头向上看，也是——

师：走过第三条街，抬头再看，还是——

师：走过任何一条街，抬头向上看，都是——

【评析:运用了诗意语文中“回旋复沓”的引读法。街的意象在学生的眼前和心中丰满起来，清晰起来。学生仿佛看到了德国的大街小巷都是花的世界、花的海洋。此时，“任何”一词已不再是抽象的了，而是具体可感的了。花味、语文味、学生的情趣味浑然一体，学生的语文素养就是这样被慢慢熏陶出来。】

师：走进了德国，就如同走进了——花的海洋。让我们一起走进这美丽的景象中！

（出示）走到这开满鲜花的街头，我仿佛看到了___________，仿佛闻到了____________，想到了____________。

填空后汇报。

　  生：“花不醉人，人自醉”，我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，我仿佛闻到了花的芳香。

    生：在芳香的后面加上“四溢”，可以这样说：我仿佛闻到了芳香四溢。

    生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。

师：想象力真丰富！

    生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。我仿佛听到游人在啧啧称赞，想到了“人在街头逛，似在花海中”这样的句子来描写美景再合适不过了。

【评析:读写结合是语文学习的主要特征和方法，光读不写，或光写不读，都不是语文。“让学生想开去”是一种情趣的彰显，生命的拔节、语文素养的提升。】

师：走在这美丽的大街上，就好像走进了——山阴道上。

师：（出示课件）在会稽城(今浙江绍兴城)西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜，颇具中国山水画之神韵。

东晋王献之有妙句：“云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”

师：从中你读懂了什么？

生1：山阴道原来是一条路的名字。

生2：我知道了山阴道上移步换景，目不暇接。南朝·宋·刘义庆《世说新语·言语》：“王献之云：‘从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。’”

师：（出示诗句）让我们再次走进它，，你发现了什么？

生：课文段落变成了诗句的形式。

师：读一读。读完之后感觉怎么样？

生1：这一段文字读起来朗朗上口。

生2：这一段文字读起来富有节奏感。

生3：这一段文字饱含着诗情画意。

师：说得真好！这么奇丽的景色！我们一起来美美地吟诵一下吧！（出示诗句填空）

师生合作熟读成诵。

【评析:现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，把学生引到一种想学、乐学、善学的境地。紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。学生读到这些语句，自然而然地被这样的美景所打动，也不由自主地产生画面，似乎也跟作者一样置身于繁花胜景之中，流连忘返，陶醉其间。去发现文本的秘妙，这样的品读是发之于心，源之于情，吐之于声，如开启一扇窗扉，让清风穿堂而过；如引一泓碧水，使之灵动地流淌。读熟了，读懂了，初步领悟文章的基本表达方法，就“文意兼得”了。】 

四、再读，悟他人境界

师：一花一世界，一叶一菩提。花是哥廷根最亮丽的风景，难怪作者在文中说：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”快速默读第二自然段，找出德国人养花的奇特之处，可以在书上圈圈画画，做做批注。

生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：从“都”这个字，你品味到了什么？

生：太平常了，这是很正常的事。

生：我品味到了德国人对这样种花觉得习以为常。

师：这样爱花之真切，这样爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——（出示句子）

“我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑，说：“正是这样！”

师：其实有一个词在这一句隐藏得很深，同样让我们感受到美？跟“笑”有关。

生：莞尔一笑。

师：“莞尔一笑”，出自《论语·阳货》，夫子莞尔而笑曰：“割鸡焉用牛刀？”那么“莞尔一笑”是怎样的笑？

生：自豪的笑。

生：浅浅的微笑。

生：淡淡的笑。

生：轻轻的笑。

师：令人吃惊的奇丽景象，女房东却只是莞尔一笑，这笑里包含着什么？

生：女房东觉得没什么，太平常了。习以为常了。

师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的。难怪季老先生会说：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。

【评析：“莞尔一笑”与文章意境相融，是那么完美和谐；和生活勾连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。让学生透过语言文字的表层，让字里行间沉默的语言呼之而出，让隐形的立体语言栩栩如生，让言外之意、意外之象、景外之景、韵外之旨逐渐显山露水。】

师：在生活中，“人人为我，我为人人“，你为同桌做过什么？他又为你做过什么？

生：我为同桌补过课，他也很认真地教我折纸。

师：在家里，你为父母做过什么？

生：在家里，我为父母捶过背。

生：在家里，我为父母洗过脚。

师：孝敬父母是理所当然的。

师：在学校，你为老师做过什么？

生：那天下雨了，老师没带雨伞，我用雨伞为老师遮过雨。

师：你为学校做过什么？

生：我为学校浇过花。

师：你为这座城市做过什么？

生：我曾经为城市清理过乱张贴的广告“牛皮癣”。

师：我想，融城将还你一个美丽的微笑。

生：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！

师：原来人人为我是奉献，我为人人是分享，就是因为“人人为我，我为人人”，才有了社会和谐之美。

引读：

师：正是有了这样一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族——

生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开放，在屋子里只能看见花的脊梁。

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇特的景色——

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：我为人人，家家户户都在养花——

生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开放，在屋子里只能看见花的脊梁。

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象——

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：其实，风景中最美的应该是人。

生：爱美大概也算是人的天性吧。

生：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。

生：四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。

生：家家户户都在养花。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：原来景中有人，人在景中。

【评析:歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”由“奇丽的风景”深入探究“奇特的民族”，或者说，奇特的民族风情。显然，风景的背后，是风情、人文的密码。“人人为我、我为人人”的理解是本课的难点，学生 “联系上下文理解”“联系自己的生活实际理解”，既深化了文章的主题，又在潜移默化中渗透 “人人为我、我为人人”的教育，一举两得。在逐步加深对文本理解的同时，使整个课堂自然流淌出对德国“奇丽的景色、奇特的民族”的由衷赞叹，达到 “情感、态度与价值观”这一目标的有效统一。】 

五、回归整体，领悟主题

师：四十五年过去了，变化是有的，但是美丽并没有改变。（出示）填空。

家家户户依然（  养着花  ），

临街的窗户依然（花团锦簇、姹紫嫣红、汇成花的海洋），

迎接我们的女主人依然（莞尔一笑），

这境界依然（没有改变 ），

这境界就是（ 人人为我，我为人人 ）。

【评析：理解的过程，就是思维的过程---由具体到概括，再由概括到具体，这样读书，就深入了，就有收获，就实现了语言与情智的同构共生。】

六、 阅读《只砍有记号的树》，你肯定会有新的收获。

师：正是有了这样的一种境界啊，才让季先生把这当做自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——（出示）  多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

【评析: “只砍有记号的树”一文的拓展，进一步延伸理解这一奇特风情的背景。拓展是为了反哺，拓展是为了将哥廷根的这一奇丽风景置于一个更为广阔的背景来理解。这背景，便是德国人的民族性格和文化意蕴。】

七、总结学法，加强积累

师：当你到一个地方旅游参观，要把当地的美景写下来，你从这一课学到了哪些方法？

生1：注意观察。

生2：写景与抒情相结合。

生3：情景交融。

生4：抓住最具特色的景物描写。

生5：要关注到当地的人文风景。

生6：学会引用，为语言增添色彩。

【评析：“写作本位”的的全新读写观是潘新和教授提出的，他指出：“阅读指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”。在“写作本位”的读写观里：读“完”（就是读 “懂”）一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。】

师：同学们回家要完成的作业是：

1、把课文中描写花美的句子或对自己启发很大的句子选择一处抄下来。

2、阅读推荐《留德十年》。

【设计意图：崔峦老师对理想的阅读课进行了精辟的阐述：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文熏陶含其中，读、思、议、练重实践。引导学生课下阅读《留德十年》，将课堂的内涵进一步扩大，能较好地培养学生相关链接阅读的习惯，将有效地丰富学生的阅读积累，提升学生的语文素养。“文意兼得”的另一个做法是抄写---抄写段落和句子。俗话说，读十遍不如抄一遍。这样抄写既负担不重，又加深了记忆。】

总之，我在这一节课上，想方设法将文本的美传递到学生的心中，让绚丽多姿的花朵不仅开放在德国的街头巷尾，开放在学生的眼里，而且也盛开在他们的心灵深处。相信这些花朵定将在学生心中散发出持久的芬芳。