培养情感意识  激活课堂教学

 《语文课程标准》要求在阅读教学中对学生加强情感教育，让学生具有高尚的情趣。这符合语文学科的人文性特点，也对培养学生人文精神提出了明确要求。怎样培养学生的语文情感，激活语文课堂教学，实现语文工具性与人文性的统一呢?
    一、创设情境，激发情感
    语言是人们传递信息、交流思想的工具。文章无论是写景状物还是叙事记人，都记录着作者的情感。因此教师要将备课时体验到的情感融人教学之中，用热情、激情、真情去感染学生，激起学生情感的涟漪，使他们置身于文本所表达的情境中。
    1、范读——再现情感。一定的语言形式表现一定的感情，教师要通过范读准确生动地再现文章的情感。准确，就是要读出作者的情感流程；生动，就是要读出课文的情趣和情调。如温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”。
    2、点化——融化情感。教师要通过充满激情的点化分析，引导学生在理解语意的基础上体会作者的情感。如教《圆明园的毁灭》这课时，教师要引导学生通过歌颂祖国灿烂文化与痛斥侵略者强盗行径之间鲜明的情感对比，把握思想内涵，体味作者的情感轨迹，从而与作者产生情感共鸣。
    3、设境——引发情感。情与境关系十分密切，情能移境，境能生情。课堂教学中，教师要适时地让学生身临其境、触景生情。
    (1)展现生活情境。可以把教材中的生活与学生的实际生活通过情境相沟通。
    (2)实物演示情境。“百闻不如一见”是认识客观事物的规律。如教《黄山奇石》这一课时，可让学生把自己以前观赏风景名胜时拍下的照片，带进课堂，边展示照片边介绍，既增加了生活体验，又锻炼口头表达能力。
    (3)图画再现情境。文与画相通，借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。运用图画再现情境时，教师要注意指点学生由图入情，感受形象，进人情境。
    (4)音乐渲染情境。在教学中，把音乐与语言文字联系起来，能实现学生听觉、视觉等器官的融合，收到意想不到的效果。
    (5)角色体会情境。角色朗读可以加深学生对课文的理解；角色表演可以让学生体会人物的性格特征；课本剧表演可以更好地让学生把握课文的精髓。
    二、把准契机，表送情感
    在阅读教学中，当学生被人物精神所感动，被优美景色所陶醉时，教师要把握好学生表情达意的良好契机，让学生“披文入情”，将文章之情和自身之情结合起来，“一吐为快”。
    1、诵读。诵读是学生体验课文情感，实现情感内化的有效方法之一。诵读的训练模式是：初读感知语言，再读品味语言，三读领悟语言，四读运用语言。
    2、传情。要善于抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起其表达的欲望，培养其传情能力。如《公鸡的脸红了》一课最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了。”教师可以抓住“脸红”这一动情点，让学生读课文、看图片、谈体会，将课文的情感转化为自己的情感，从中受到教育和启迪。
    3、读写同步。以读促写、读写结合，既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。如学习完《穷人》一文后，让学生以“桑娜拉开了帐子”为题，想象当时的情境和渔夫一家人的命运。可让学生各抒己见，可赞美“穷人”宁可受苦也要帮助他人的高贵品质，也可表达人们对人间真情的呼唤。
    在语文教学中只有把“读死书、死读书”转变为“读活书、活读书”，在课堂教学中激发学生情感，激活语文课堂，师生才能真正感受到语文教学的乐趣。