——小学语文第五册《富饶的西沙群岛》教学片段及评析

             福清市城关小学        陈  玮

新课程理念下的语文课程追求情感的课堂：心灵交汇，情感交流，让书中的情感化为自己的情感；追求感悟的课堂：整体感悟，细处摄神，以人文性统领工具性；追求对话的课堂：教师、学生、文本乃至环境都成为了课程资源而被充分利用，思想在共同期待的话题中流动，资源得到了互补共享。让“绿色”走进学生的心灵，就是重视学生的主体性和个体性，为其撑起一片充满活力与希望的天空；还学生以自主，最大程度地张扬学生心中的“绿”，提升其生命意义，让他们成为学习真正的主人。

片断一、复习回顾，导入新课

师：我们先来做一个游戏“眼明嘴快”，主要检查同学们上节课掌握的生字词情况，看看谁的眼睛最亮，嘴巴张得最快，读得最准。

（出示词卡： 海防哨所　瑰丽无比　懒洋洋　四脚朝天　威武　庞大　）

师：这节课，我们继续学习22课《富饶的西沙群岛》。谁愿意再来读一读课题？

生1：我把“富饶”这个词读得突出一些，我觉得西沙群岛物产丰富，景色优美。

生2：读的时候，我把“群”字拖长一些，因为西沙群岛是由很多岛屿组成的，在我的眼里它是个可爱的地方。

生3：我将“西沙”这一词读得重一些，因为西沙群岛不管是海岛、海水、海滩、海底，都给我留下深刻的印象。

片断二、精读课文3-4小节，感悟升华

师：西沙群岛景色怎么优美，物产如何丰富？相信通过今天的学习，我们会有全新的收获。请同学们打开课本112页，自由轻声读课文第3自然段，想想自己读懂了什么。

生1：我从“各种各样”这个词语读懂了海底的珊瑚很多。

生2：我想补充，“花朵”和“鹿角”让我感受到海底珊瑚的形状很多。

生3：我通过查资料知道，海底的珊瑚五颜六色、千姿百态，有的红的像火，有的白的似雪，黄的像金，美丽极了。

师：你说得好激动，显然被珊瑚的美丽所陶醉。同学们能不能把这句话试着读一读吗？（试读——指名读——评读）在座的小评委，谁来评一评？

生：我觉得他读出了珊瑚美丽、可爱的样子。

生：他读得很有感情，声音响亮，突出了“各种各样”、“花朵”这两个词。

师：请同学们放开声音读出你自己的感受，自己读自己的。

生： “蠕动”是什么意思？

师：谁来帮助他？

生：我查了词典，知道“蠕动”的意思是像蚯蚓慢慢地移动。

师：除了蚯蚓会蠕动，同学们知道还有哪些小动物也会蠕动？

生：蜈蚣、蚕宝宝、毛毛虫……

师：谁愿意来到黑板前，用手势在黑板上演示一下海参懒洋洋蠕动的样子。（生非常投入地演示）

生：我不懂“威武”是什么意思？

师：那我们能不能给“威武”换成另外一个词？

生1：可以换成“神气”。

师：谁还想说？

生2：勇猛。

生：从“懒洋洋”和“威武”这两个词我知道作者把这些小动物当作人来写，句子的意思表达得更生动了。

师：同学们，这么神气、勇猛的大龙虾，想不想去看一看？（播放课件）有了这样的体会，同学们再加上动作来读，一定会读得很好。

师：第3自然段生动的描写，把我们走进了神奇的海底世界。就让我们穿上潜水衣，戴上氧气罩，漫步在海底。看到了吗——喜欢这些鱼吗？(喜欢)

师：海底的鱼美，课文的4自然段写得更美。请同学们自由轻声地读第4自然段。你喜欢哪一句话，为什么？

生1：我最喜欢第1句，因为“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去” ，快乐极了。

生2：我也喜欢第1句话，因为它介绍了西沙群岛的海里鱼非常多。

生3：第2句话，我最喜欢，作者用了四个“有的”，具体介绍了海里的鱼的种类繁多。

师：从你们的表情，我知道你们已经喜欢上了这欢乐的鱼群。你们想怎么读呢？

生4：我想读得快一些，因为海底的鱼实在多得让我们的眼睛看花了。

师：你再加把劲，老师相信你能把“鱼群让人眼花缭乱”的情景读出来。

生5：我想读得慢一些，因为我仿佛看到成群的鱼在海底捉迷藏，要细细地欣赏这些鱼。

师：你们真会读书，通过读书就能体会到鱼多、美，甚至是更多的美好的感受，真是会学习的孩子。

师引读：是呀，作者生动的描写，让我们觉得这些鱼在我们眼前游动。它们有的全身                ；有的头上               ；有的周身           ，游动的时候             ；有的眼睛         ，身上        ，            。

师：描写得这么精彩的一句话，想把它背下来吗？（学生基本上都可以背诵下来，指名展示教师及时鼓励。）

师：多有趣、多美丽的鱼呀，其实这海里的鱼有四百多种呢。如果你是鱼家族的一个成员，会怎么介绍自己？借助课前收集的资料，与你的同桌交流吧！

生1：我是海底霸王大鲨鱼，晚上能发亮，许多小鱼向我游过来，就直接送到我嘴里来了。

师：能结合收集的资料来谈，这种学习方法值得学习。

生2：我也是借助资料来介绍的。我的爸爸是石斑鱼，通常躲在岩洞或珊瑚礁里单独生活，与其他热带鱼相比较，体色几乎与四周岩石的颜色相似。

生3：我的妈妈是河豚，以沙中的生物为食。因为牙齿和颌骨很坚硬，所以连极硬的贝壳也能咬碎。

生4（加上动作，不时比划着）：我是海龙，要知道我与其他的鱼类不同，鳍不发达，因此我的游泳本领简直差极了。

师（打招呼）：很高兴认识你呀，海龙！还有哪些鱼还没有“自报家门”，快快游到老师的身边来吧！

生5（做游动的动作）：我是电鳗，只要大鲨鱼来侵犯，我就放电，强烈的电会把鲨鱼电致死。

生6（借助图片）：我为大家介绍的是我的父亲金枪鱼，他是游泳健将，游泳的速度、时间、距离都一般鱼快且长久。

生7：我是飞鱼，是跳高能手，在约5~~6米的高度，一口气可飞行100米左右。

师：继续咱们的交流，一起分享读书的心得。

生：我喜欢第4句，“一半是水，一半是鱼” 形容鱼多。不是真的是水和鱼各占一半，而是说西沙群岛的海里鱼非常多。

师：形容“鱼非常多的词语”有哪些呢？快快打开你们的“词语匣子”。

（学生饶有兴致地交流：不计其数、数不胜数、不胜枚举、应接不暇、眼花缭乱、琳琅满目。）

师：看来我们一天坚持积累一些，词语的仓库就会满起来。

生：我还发现，这段话围绕最后一句话来写。

师：是啊，作者就是围绕第1句话和第4句话把鱼的种类多、数量多的意思表达具体。在以后的习作中，我们也可以试着围绕一句话，把要表达的意思写具体。

片断三、以读代讲，学习课文5-6小节

师：海滩、海岛的哪些景物又给你留下了深刻的印象？请同学们快速阅读课文5、6小节。（生汇报。）

师：作者情不自禁赞叹道：“西沙群岛也是鸟的天下。” “天下”一词还可以怎么表达？

（天堂、家园、乐园、摇篮、世界、王国、家、游乐场、安乐窝、地盘）

师小结过渡：岛上的英雄儿女                    。随着              ，可爱的西沙群岛必将变得更加           ，更加            。

四、小组交流广告语，互动生成

师：学到这里，陈老师想让同学们再来“露一手”，为西沙群岛做个广告，行吗？请你们小组合作创作一条广告。广告不要面面俱到，可以选一两个方面介绍，可选用课文上的话，也可以选用资料上的话。

生1：百闻不如一见，西沙群岛的海水五光十色，瑰丽无比，海底更像是奇妙的公园。

师：这一小组代表是抓住“海水”来做广告，其他小组呢？

生2：我们小组想引用资料上的语句来编写一条广告语：如果你来到海里潜水，会被这些琳琅满目的鱼群所迷住，会被大自然鬼斧神工造出的那些光彩夺目的珊瑚礁所吸引。你潜水时还会遇上硕大笨重的海龟，让你大开眼界。

生3：西沙群岛的沙滩上满是晶莹、细小的沙子，一脚踩上去，就像踩上了松软、舒适的地毯。一个浪打来，海水冲到脚上，凉爽、舒适，真是快乐极了。

生4：海滩上有数不清的贝壳，等你尽情欣赏；海岛上群鸟纷飞，让你惊叹不已……心动不如行动！赶快参加西沙群岛的夏日游吧！

生5：“耳听为虚，眼见为实”，如果你来到美丽的西沙群岛，带上氧气瓶，戴上防水罩，游到海里与鱼儿们一同共舞，共享清凉世界，那该多快活呀！

师：看来以上展示的小组“实力”非常接近，表现都令人“眼前一亮”。其他小组可要加油噢！

生6：西沙群岛的海里有成千上万的鱼，成群结队地在海里游来游去，要是你穿上游泳衣，戴上潜水镜到海里游泳，那些鱼一定会纷纷赶来亲吻你的脸颊，表示最亲切的问候。

师：（出示课件）是呀，走进令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛，你会感受到这里独具热带风情特色的岛屿风光：海水是如此的清澈幽蓝，那造型奇特的珊瑚礁林更是诉说着美丽的风光。与五光十色的鱼儿共舞，更令我们回味无穷。让我们一起说——富饶的西沙群岛，我们爱你！（生再次有感情地朗读课题）

[总评]

（一）读、悟、想、演----快乐与体验的交融

“课堂是教师基于自己对教材的理解有意识引导学生共同分享，创造文本意义的一场‘精神盛宴’”。在本课教学中，教师立足于学生发展的内在需求和教材的特点，积极为学生创设多种自主活动情境，构筑学生与教师、文本交流对话的平台。以重点词句为“抓手”----《西沙群岛》 3-4自然段中的优美词句，借助多媒体展示的画面理解“威武”，手势表演（动作演示）理解“蠕动”，简笔画理解“成群结队”，多媒体演示感受西沙群岛鱼的数量、种类多。

汉语涵养丰厚，韵味别致，语言形式丰富多变，学生只有品尝到语言本身固有的魅力，语文学习才可能成为内在的追求，语感的培养获得合规律性与合目的性的统一。课堂上，让学生反反复复地自由读、个别读、齐读，在朗读中自觉思考、体会、探究，相互间还不断进行情感交流：将“读、悟、想、演”融为一体，使学生对课文的认识在朗读中进一步得到升华，旨在切实保证学生读中形成语感。在赏读、诵读中记忆积累规范、优美的语言。不仅肯花时间阅读，还重视句式练说，集体参与，人人有益，内化规范的语言，提高语言实践能力。

（二）质疑解难，感悟探究----心灵与文本的对话

心理学告诉我们，思维过程是从问题开始，问题的起点是“疑”。疑，乃学之端，思之始，容易引起定向反映----探究反映。增强问题意识，培养质疑解难的能力和边读边探究的习惯，应从低、中段抓起。在第三段的教学设计中，变“动”为“静”，静心思考，放手让学生质疑：“‘蠕动’是什么意思？”“我不懂‘威武’是什么意思？”“珊瑚是动物还是植物呢？”。“从尝试读书找疑，互相质疑再到合作解疑”这一教学流程的设计，都充分考虑到语文课程的丰富，内涵及学生对文本的多元反应，充分尊重了学生，质疑问难和朗读感情的个性。经过教师层层导引，唤起了学生已有的知识积累，由师生之间的对话交流，锻炼了“蠕动”等词语的语言交际及应用功能。学生的学习与生活经验得到了结合，实现了学生对现实生活的不断超越。

（三）引导对话，多元解读----美丽与激情的荡漾

阅读教学的“对话”，不仅是师与生的对话，而且是师、生与文本的对话中，引导学生生生对话。新的课程要求我们：“在发展儿童语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教师巧妙创设“如果你是鱼家族的一个成员，会怎么介绍自己？”的情境，引导学生入境体验，学生再一次创造性地将教学内容转化成自己的“所感、所思、所想”的切身体验。“珍视学生独特的感受、体验、理解”，学生置身于一种实践的课堂，师生平等互动的课堂，情意浓浓的课堂之中，不仅是对课文进行了多角度的、有创意的解读，还将在阅读中获得独特感受和认识升华为内在的情感。

《语文课程标准》的基本理念提出：“学生是学习和发展的主体。”陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教师顺应学生的需要，依托教材、延伸教材，用学生的眼睛去观察世界，用学生的心灵去体验喜乐，允许每个学生有自己不同的思考、发现和表达，及时、真诚地给予理解和鼓励。教师引导学生“为西沙群岛做一则广告”，鼓励学生可以选用书上的语言或资料上的材料。学生在四人小组合作创作广告的过程中，展示对文本的感受、个性化体验和理解，可谓淋漓尽致，致力于学生语文素养的形成和发展。正因为最大程度张扬学生心中的“绿”，有自己感兴趣并一直延续的学习情境作支撑，学生探索学习的积极性得以发挥，课堂教学的每一个“小场景”自然精彩纷呈。