让诗词教学散发语文的芬芳

——人教版四年级下册《渔歌子》教学说明

《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。

《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨之中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对四年级的学生来说，他们已经掌握了一些学习诗词方法。本学期，他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动，简化目标，“简易”内容，“简单”流程设计。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。

一、扎实训练，渗透学法

1、落实字词教学

本课教学贯穿扎实的字词训练。首先顺学而导，指导学生通过看字形读准翘舌音“箬”、平舌音“蓑”。然后根据偏旁揣测意思，记住字形。再引导学生学习联系生活体验、借助课文注释理解字义。之后教师引导学生交流如何写好生字“塞”“鹭”。不仅教字词，注重教给学生掌握识字解词的学习方法。

2、抓住重点词句品味

叶圣陶先生在《语文教学二韵》中指出：一字未宜忽，话语未宜忽。特级教师薛法根说：“我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上。”只有语言的灯被点亮，孩子们才能发现语言世界的秘密；只有不断地积淀，学生才能逐渐精确妥帖地用语言表达。

让诗词教学散发醉人的芬芳，就应该“直通生活”“直面语言”。根据诗人的特点和词的特点——“词中有画”，把“想象颜色”设计成品词训练点。第一步让学生找出词中直接描写颜色的词“白”“青”“绿”；第二步透过事物品出词中还藏着哪几种颜色（“西塞山”的绿，“桃花”的红，“鳜鱼”的黄）；第三步通过流水想象词中还有哪些变化着的颜色，品一品动态的色彩，体会这些描写颜色的词语表情达意的作用。静态的色彩和动态的色彩相结合，词人张志和为我们描绘出一个多么美妙的、色彩斑斓的世界。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文教材中的课文均为优秀的语言作品，其中不乏一些极富特色和表现力的语言形式，它们是一座座 “语言原型”的“富矿”。教师要善于发现并挖掘出来，引导学生认真感悟、品味浓郁的语文味儿，进而“习得”。如品读“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，让学生发现“藏”在语言文字的秘密：“青箬笠”与“绿蓑衣”字数相同，句式齐整，如“青”对“绿” “箬笠”对“蓑衣”；笠”与“衣”押“i”韵，文字富有韵律美，读起来琅琅上口。其实学习就像品功夫茶，抓住重点词句品一品，味道就品出来了。

二、引导想象，感受意境

虽然只有27个字，但这首词语言，意境深远，情意悠长，就是一幅画。如何把学生引入词中那个丰富的世界呢？引导学生通过观察画面，展开想象，尝试用上拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物的动态美。一步一步，循序渐进，化语言文字符号为鲜活的意境。词中的世界慢慢地被打开：学生看见了——西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨；他们发现了——西塞山翠绿欲滴，桃花粉红剔透，绿蓑青笠，流水叮当，鳜鱼翻跃，白鹭纷飞，丝丝斜风，密密细雨……带领学生在语言的丛林中穿梭往返，学生宛若来到了桃红柳绿的江南、绚丽多姿的江南、流水潺潺的江南，细雨如丝的江南，真正体会到了词独有的意境之美，并沉浸其中。

三、朗读体验，读中感悟

《语文课程标准》要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。古诗词教学让学生在读中展现画面，在读中想象意境：如围绕 “西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，引导学生展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读表达出来。

“时有落花至，远随流水香”。只有在境界的“水”中游弋，方有语文的澄明和洒落。我为体现新课程标准“以读为本”的理念，根据词的特点创造性地使用教材，让学生在读中悟情，在读中生情，在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。如在引导学生感知景美后，设计引读：（1）面对眼前的美景，张志和再也抑制不住，高声吟诵起来：……（2）此情此景，张志和深深地陶醉了，轻轻地吟诵起来：……在这样的引领下，学生的诵读入情入境，获得审美体验。又如课末，设计师生配合变奏读词，引导学生体会诗词一咏三叹、回环复沓的表达效果。在“一咏三叹”中，学生走进词中，与词中的景和诗人的情融为一体，在朗读中自然成诵。浓浓的诗意课堂，提高学词的能力。

四、拓展延伸，升华情感

王国维说：“一切景语皆情语。”让诗词教学散发醉人的芬芳，就应该“直指心灵”。通过朗读、想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。拓展张松龄写的《和答弟志和渔父歌》，引领学生比照阅读，体情悟情，“走进”词人的内心世界，去接受词中蕴涵的情感信息。结合张志和的资料，学生对于“一蓑烟雨任平生”、淡泊名利的张志和有更进一步的了解，发现：“斜风细雨不须归”中的“归”字已不仅仅是回家，更是回朝做官，回到滚滚红尘……原来这是一个只羡神仙不做官之人。也正是有这样宁静的心态，闲适的心境，眼睛中才有美丽的景色，所以，整首词明丽俊美，深得人们的喜爱。

令人回味的内容总是要留白，热闹过后的宁静，繁华落尽的回归。“开窗放入大江来”，教师把空白留给学生，让学生结合本课学习所思、所悟，尝试把歇后语补充完整：张志和钓鱼——（        ）。学生的思绪随之飘飞，让悟与写结合为本课划上漂亮的句点。

总之，本节课力求提高阅读教学实效性，让诗词教学时时散发语文的芬芳，让学生在这样的氛围中由“知之”到“好之”再到“乐之”。让我的课“绿叶”（实实在在，回归学生的需要，回归语文的本体）再繁茂些，“红花”（架空的情感渲染）再稀少些。“绿”虽然没有“红”绚丽夺目，但它养眼、怡心，是生命的颜色。