让学生诗意地栖居在阅读课堂

        ----人教版第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学说明

古往今来，多少文人墨客挥笔写下千古绝唱。古诗就像是一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

当我细细地研读文本时，诗中蕴涵的画面闪现在眼前：“故人”一词道出了李白与孟浩然的情深谊长；“烟花三月”一词描绘了一幅美妙动人的春天画卷：“孤帆远影”一词通过孤帆的渐渐远逝的动态描写，将情与景自然地交融在一起，诗人与好友分别时的孤独、难过、失落、向往……种种矛盾复杂的心情含而不露；“长江水”这个特殊的意象，寄托着诗人对挚友的一片深情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。” 古诗涵盖面宽，意蕴深远，本节课教学从搜集资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。学生在读诗的过程中，自由、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

一、立足文本，凸显主线，诠释“别情”

一堂好课应是一个完整的“圆”，“美不在部分而在整体”。“圆”形的课，它的完整性、流畅性、延伸性、开放性，无不折射出迷人的美的气息，这是符合中国人传统的审美观念的。遵循画圆的规律，遵循学生语文学习的规律，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以展开这样的设计流程：“先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆”。教学围绕一个“点”—— 以“别情”为中心点，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。展开教学流程，把这个“点”拉成了一条不枝不蔓的“主线”，拉线的过程是展开教学步骤的过程，尽量做到线的流畅性、层次性、丰满性、延伸性。最后是“画圆”，努力形成“情深意长”的意境。

二、对话文本，品味语言，体悟“别情”

清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味？“烟花三月”一词凝炼，不易理解，为此设计了以下三个层次：第一层次，让学生联系生活经验讲讲“烟花三月”，目的是调动起学生的生活经验，但是获得的只是点滴的，零散的，不全面的；第二层次，借助图片，体验“烟花三月”的美景；第三层次，让学生通过朗读表现“烟花三月”。

引导学生透过景物，揣摩背后的情感，并且要将自己相关的体验调动起来，与之对接。这样，就能让学生走近古人，甚至走进古人的心灵，就能让他们体会到：古人离我们很遥远，但是他们的情感却与我们相同、相通。如此，才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。

三、潜心会文，以读促悟，吟诵“别情”

《新课程标准》在每个年级段都明确提出诵读优秀诗文的要求。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这独特的民族文化，从而热爱古诗词。

古人云：“书读百遍，其义自见”，读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。古诗尤其要遵循学生学习规律，从“字正文顺”到“有节奏”，从“读出味道”到“读出画面”。通过让学生个别朗读、默读、自由读、想象读、表演读、配乐读等不同方式、全方位地接触文本语言。

阅读教学的全过程包括“感知语言——理解语言——内化语言——表达语言”。践行“全程阅读”的理念，防止“得意而忘言”的“半程阅读”。在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想象分别的场面：“如果你就是李白，你会对孟浩然说些什么？”通过口语交际的形式，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，进一步领会诗歌所表达的思想感情。

四、研读文本，拓展阅读，升华“别情”

“旅行的刺激在于探险，阅读的乐趣在于探究。”探究式阅读，问题源于学生，所以能够最大限度地激发起学生的阅读欲望，提高阅读效率。鼓励学生提出问题与同学讨论，勇于发表自己的见解。如“西辞”可以引导学生观看地图，借助地理位置示意图，了解黄鹤楼和扬州所处的位置。在阅读教学中，教师要善于引导学生发现文本中的“探究点”：唐朝盛世，长江是主要的交通渠道，江上肯定有来来往往的船只，为什么李白会说是“孤帆”？ 研读一个“孤”字，道出了李白、孟浩然孤独的心情及他们依依惜别之情，再次感受友情的真挚。从“李白眼中的长江水仅仅是长江水吗？”入手，对特殊意象“长江水”进行解读，让学生感受到长江水寄托着诗人对挚友的一片深情。这首诗表达方法颇具匠心，引导学生认真揣摩，体会诗人“借景抒情” 等恰如其分的表达，享受探究式阅读的快乐。

用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课本文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行适当地拓展。拓展阅读一组“送别诗”，丰富学生的阅读实践，培养学生主动积累诗歌的习惯。

“语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的途径。”而语言又是文化的载体，学生在感悟、理解、运用语言的过程中必定会受到文化的感染。在阅读教学中，只有有了扎实有效的语言训练，才能彰显语文学科的本质特性；也只有有了扎实有效的语言训练，才会有深入灵魂的人文熏陶。清风拂面，明月高悬，让我们循着语言学习之路，一起回归到古诗教学的故乡吧！