信息技术实现教学最优化

的研究报告

摘要：基于当前信息技术高速发展的大背景，本文提出了灵活巧妙地运用现代信息技术手段，以实现语文教学的现代化和创新模式。作者从自身的学习与教学经验出发，详细地阐述了如何科学地搜集浩如烟海的信息并以网站的形式呈现给学生，如何运用flash等媒体处理软件来运用信息以突破阅读教学的重难点，如何运用视频技术与网络技术来优化习作教学设计，树立大作文观的教学思想，从而实现信息技术与语文教学的完美融合。

关键字：信息技术　教学　最优化　

前言：当今，信息技术高速发展。随着教育部提出的“用教育信息化推动教育现代化”工程初见成效，教师的教学方式，学生的学习方式正发生着巨大的变革。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学……”信息技术与教师专业化能力的完美结合使得课堂教学有了新模式。小学语文，因其教学内容的丰富性，使得这门学科在与信息技术相结合之中具有不可替代的优势。

研究过程：

一、科学搜集，充分展示。

1、取之有用

网络信息具有丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，它能丰富教学形式，促进教学革新，提高教育质量。运用信息技术于语文教学的第一步是搜集信息。随着各个地区中小学现代远程教育工程的实施，全国基础教育网的构建已见雏形，中国基础教育知识库储存的教育资源正被各种类型的学校分享……作为信息技术时代的小学语文老师，要学会利用现代信息技术去寻找本学科最好的教育和课程资源，他不但要知道这个知识“是什么”、“为什么”，而且还要知道这个知识哪里有，到哪个站点“搜寻”。作为新型教师，他熟悉相关网站，掌握关键字搜索技巧；他能在很短的时间内从互联网上那浩如烟海信息中找到有用信息，并努力改造成为适应小学语文的课程资源；他能自觉地甄别出哪些信息是学生必须掌握的，哪些信息是对语文教学有重要作用并能促进课程目标的实现。例如，人教版六年级下册《居里夫人》一课，我们可以搜集到的相关信息太多了。笔者认为重点在于搜集“居里夫人的演讲录像”“与丈夫皮埃尔·居里一起提炼镭的图片影像资料”“居里夫人相貌在提炼镭前后的变化”“镭的在医学等方面的作用”等等资料，而居里夫人的生平、学习生活等方面的材料则是次要的。除此之外，语文教师还应适时有针对性地教育与引导学生在自主浏览，搜集资料的时候，排除干扰，不随意登录其它网站，浏览与学习无关的内容，教师必须及时提醒，确保学生学习目标的达成。

2、整合呈现

如果将搜集到的信息一股脑地抛给学生，则不利于学生学习。纷繁的材料会对基本的学习内容形成干扰。所以将信息以科学的形式呈现在学生面前，为学生搭建一个合理的信息平台至关重要。这就要求教师必须从传统的教学理念中解脱出来，不断提高自身的素质，熟悉网络管理，熟练网页制作。笔者认为，利用网络技术构建便于学生浏览的资料库，能够实现网络信息技术与语文教学的融合，让学生真正成为学习的主人。例如，教学《少年闰土》（人教版小学语文六年级上册）一课，可以利用信息网络技术，教师先建构关于《少年闰土》的专题学习网站。首先，搜集有关《少年闰土》这篇课文的文字、图片、视频资料：有针对课文中“字、词、句”进行的解析，有专家关于《少年闰土》的鉴赏文章，有其他学生的读后感，鲁迅的《故乡》原文，鲁迅及少年闰土、中年闰土的图片，鲁迅小说《故乡》的影像资料等等)。然后，按照一定的逻辑和本学段的训练体系，组织成《少年闰土》一课的综合知识网站。其中有些是课文内容，配以多媒体的图文声像，更多的是课本内容的补充与延伸，为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。网站的基本组织单位是网页，网页之间以超级链接的方式连接，比如可以将这个《少年闰土》学习网站链接到鲁迅纪念馆等网址。这样就组成了一个全面而深刻的网络大课堂。教师把这个网站的网址和目录发给学生，学生就可以自主地把内容调出来阅读、思考，小组内部或小组之间可以进行相互协作、相互讨论，把自己的答案发表在论坛或聊天室里，也可以自己提出讨论题，发表自己的见解。无论是课前课后，学生在这样的专题网站里必然会学习、领悟到很多在课内无法涉及的知识，收获意想不到的文化积淀。

二、巧妙运用，突破难点。

由于教师主动捕捉、获取了相关信息，再加上这些信息形象直观、内容丰富、动态呈现、容量大，因此它在课堂上所提供给学生的外部刺激也是多样而丰富的。但是语文课不同于信息技术课，语文教学应该按照“语文学习的规律”实施。信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术展示，都是不可取的。在语文课上，只有找准信息技术与语文教学融合的切入点，紧抓住教学的重难点，有针对性地创设信息技术的教学情境，运用经过精心处理的信息材料（课件），才能激励孩子们在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，从而实现对教学重难点的突破，使信息媒体技术与语文教学融为一体，相辅相成，相得益彰。

1、化虚为实

古诗的语言是静的，虚的，是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何让学生来体会诗人语言之凝练，意境之神韵呢？动态信息技术课件的参与解决了这个难题。在教学古诗《山行》《枫桥夜泊》（苏教版小学语文三年级上册）时，我将这两首诗组合在一起来教。通过多媒体课件演绎出了一段美丽的故事，学生学得兴趣盎然。具体是这样的。首先用flash来制作情境动画：一个深秋的傍晚，霞光满天。大诗人杜牧驾着马车要到山中拜访好友张继。从车上往外望去，一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。突然，杜牧急忙向车夫喊道：“停车，停车！”杜牧下了车。原来呀，他被眼前的景色迷住了，绚丽的晚霞和红艳艳的枫叶交相辉映，格外美丽。于是，杜牧想：不如沿小路到朋友张继家，一路欣赏美景……沿着小路往前走，杜牧看见在前方白云升腾、缭绕和飘浮的地方，隐隐约约看见有人家。也许是云雾，也许是山民的炊烟吧。也许是张继正在为朋友准备丰盛的晚餐呢！不知不觉，眼前出现了几座茅屋。茅屋前站立一人，原来正是张继。在这样优美的情境中，孩子们深情吟咏，感触深刻。此时，教师再引导：诗人张继与杜牧饮酒互诉衷肠，张继说起了去年他飘泊苏州的经历……同样是秋天，同样有枫树，却带着不同的心情，究竟张继讲了一段怎样的故事呢？由于同学们在前一首诗意境的浸润下已打开思路，所以，当教师抛出这个问题后，孩子们即刻以小组合作的形式想象、探讨《枫桥夜泊》的意境与情节。在学生发表奇妙的构思之后，教师趁热打铁引导学生当堂练笔……利用现代教学手段中的图片、声音、色彩、动画等，多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，变抽象为具体，从而收到意想不到的效果。

2、化难为易

因年代久远加上小学生的年龄、认知的局限性，学生在解读一些与历史题材有关的课文时，往往具有概念化倾向，没有感触，理解不深。比如在教学《为中华之崛起而读书》（人教版小学语文四年级上册）时，学生读课文了解了洋人在开车轧死了中国人之后还得意扬扬，而围观的中国人却无能为力时感到愤恨与不解。他们会问：“这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是‘一群中国人’啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？”“连周恩来都无动于衷吗？”……学生之所以有这样的问题，主要是不了解当时的中国是怎样的落后，当时的政府是怎样的无能。在这样的情况下，教师的讲解是苍白的，媒体课件辅助教学就显得特别重要――教师导语过渡：“身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……”接着播出当时帝国主义如何用坚船利炮打开中国国门，如何欺侮残害中国同胞的视频材料，出示清政府如何卑躬屈膝与帝国主义签定丧权辱国的不平等条约的相关图片。百年前的屈辱瞬间呈现在学生眼前，他们感同深受，爱国之情油然而生。这样就使信息技术与文本完美结合起来，达到很好的教育教学效果。

三、优化教学，延伸拓展。

1、具体形象，突破习作指导瓶颈。

作文是语文教学的难点。在作文指导课上，教师可以借助信息技术手段给学生提供大量的视觉、听觉形象，使学生简便、快捷地直观现象，甚至身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的场景。这样丰富的表象，极大地开拓了学生的思维空间。人、事、物突破时空的限制，生动地展现在孩子们面前，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。比如，人教版四年级下册习作五 “热爱生命”教学。关于热爱生命，对于一个四年级学生来说是非常空洞的。如何使教学过程情境化、趣味化、形象化，来诱发学生的情感体验，加大有效信息的接受量，是这一次习作教学要思考的首要问题。信息技术手段解决了这个问题。通过视频剪辑，教师依次呈现“白衣战士，面对病魔，前赴后继，战胜非典，从而谱写了一曲曲生命之歌的感人故事。”“忠于职守的警察叔叔坚守岗位保障交通安全，平凡中体现生命的价值。”“一颗树，砍断枝条后再生；草，烧了后再长。”“悬崖上的一颗松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。”“一粒种子，掀翻压着它的石块，顽强地向上生长……” 这些直观可感的视频、动画精彩演绎生命的赞歌，学生对于生命的印象一下子丰富了起来，在此基础上，学生畅所欲言，写作的思路得以打开。

2、网络习作，构建大作文教学观。

另外，我们可以利用网络，树立大作文的教学观，帮助学生创建基于网络的习作平台。我们知道在传统的习作教学中，同学们的习作能力和习作积极性的教学情境是很难产生的。因为积极性是需要成功来激励的，但是在报刊等传统媒体上帮助学生发表文章，成功率很低、难度极大，不是每一个语文教师都能成为学生写作成功的“教练”，受益的成功的学生比例是很少的。因此，如果教师与同学们一起制作班级习作博客网页，并组建“习作博客群”，情景就大不一样了。学生在网络技术的支持下，拥有了过去无法比拟、无从想象的发表作品新园地，学生发表作品处于“低成本、低门槛”的自由状态，他们发表作品容易的程度比传统的多，获得的快乐体验和激发的写作兴趣比传统的大。这可能会比较有力地激发同学们习作的积极性。我们可以在班上组建一个由写作小能手组成的类似“小苗圃”的编辑部，在班级里公布编辑部投稿信箱，编辑部每星期接收、编辑、发布班级同学发送的优秀习作。其他同学可以在这个平台上阅读，学习。这种新的基于网络的习作教学方式还有一个最大的特点，那就是语文老师可以将自己的作文评点课搬到“作文博客”这个平台上进行。在选择几篇富有代表性的学习习作上传到博客后，教师布置孩子们各自通过网络来浏览这些作文并进行评点，最后老师写上总评。于是，在这个平台上学生畅所欲言，仁智各见，再加上老师在线的适时个别交流与指导，孩子们就不难明白该次作文应该写什么和怎么写。学习既轻松活泼却又富有成效。这种新的作文模式与方法反过来也会促进语文教师能力的提升。在此基础上，我又设计了主题网页，帮助学生在主题网页中获取资源，整合资源，既丰富了学生的感知，又能激发学生创作的灵感。这个“实践平台”的重要意义在于为学生创造一个过去从未有过的展现舞台和发展空间。在这个空间里，学生体验到写作的快乐，从而激发写作兴趣、激活言语智慧。

一些习作优秀的学生可以争取每人创建自己的“写作博客”主页，由过去“每周一记”的“孤芳自赏”变成“每天一博”（即每天写一篇网络博客）的“众星捧月”，写作训练的单调、艰难被写博的轻松、快乐取代了；过去教师批改作文的费时、枯燥也被今天的浏览、跟贴和参与讨论的即时交流取代。写作课堂和写作训练无形中在课堂外有效地愉快地延伸了。这种习作教学方式树立了大作文观的思想，增强了习作教学的创新性和实践性。

结论：

综上所述，由于信息技术的积极有效地介入，可以创造条件并最终实现教学的最优化。具体有：

1、引进互联网使用技巧，可以帮助学生从浩如烟海信息中找到有用信息，能改造成为适应小学语文的课程资源，并促进课程目标的实现。

2、专题网站可以成为课堂教学的有效补充，学生在相关的专题网站里必然会学习、领悟到很多在课内无法涉及的知识，收获意想不到的文化积淀。

3、powerpoit flash等媒体的引入可以有效地突破难点，化虚为实，使教学化难为易。

4、利用网络，树立大作文的教学观，帮助学生创建基于网络的习作平台，为学生创造了一个过去从未有过的展现舞台和发展空间，可以使学习既轻松活泼却又富有成效。这种新的作文模式与方法反过来也会促进语文教师能力的提升。

延续几十年的“一张嘴、一支粉笔、一本书”单一枯燥的语文教学传授模式或因信息技术的积极介入而变成历史，取而代之的是类似影片播放、网络参与、师生互动的新形态语文教学方式。

参考文献：

　　1、《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》

2、惠永正　《现代科学技术基础知识2》　上海教育出版社　1994.3

3、何克抗　《现代教育技术与创新人才培养》选自《现代远程教育研究》2003.1　

4、刘海涛　《网教时代的课程与教师》http://www.docin.com/p-52174694.html

5、蓝宗利　《运用现代信息技术开展研究性学习》选自《现代中小学教育》2005.7