让科学探究意识持久而深入

福建省福清市城关小学　林瑜

【摘要】：针对科学课上普遍存在的“学生只对实验表面现象感兴趣而对相关知识原理缺乏持久而深入的探究精神”这一不容忽视的问题，笔者从“引入竞争、科学设疑、课外延伸”三个方面，结合自身课堂教学及对科技创新大赛项目的辅导经验提出富有建设性的策略。

【关键词】：科学　探究意识　持久　深入

在小学，规范的科学课一直很受孩子们的欢迎。当老师带着演示器具走进教室，或是把学生带到专用实验室时，孩子们充满灵性的眼睛里很自然地流露出他们对知识的渴求，对未知领域的新奇。笔者曾在所任教班级中做了一次问卷调查，结果发现有95%的学生选择科学课为最喜欢的课。但在欣慰之余，笔者发现一个带有普遍性的并值得去探索的问题。那就是孩子们虽喜欢科学这门学科，但是大多只是对科学课独特的教学形式感兴趣，只是对实验时所看到的新鲜、刺激的表面现象感兴趣，却普遍缺乏对所学事物作进一步思考与探究的意识，以及进一步尝试实践的精神。以教学《照镜子》为例，在教师的演示结束后，学生的注意力开始不集中了，对于有关反射的原理不关切了。在课后，我布置各小组回家合作制作潜望镜，下节课向全班讲解。可是到了第二节课上课时，真正动手操作的只有一个小组。其它小组则找出各种各样无法完成的借口。

对于科学精神而言，学生的这种状态是非常致命的，针对学生这种消极的学习现象，通过在科学课的教学实践中不断地反思，不断地调整自己的教学方法，笔者形成了一些有卓有成效的教学策略。

一、引入竞争，激发探索动力。

在课堂学习中竞争不再是利益互相冲突的对手间的简单拼杀，也不再是一种损人利己行为，而更像一场高水平、高质量、高风格的友谊赛，是强者、勇者、智者之间的较量。作为小学生可以没有发明创造，没有研究成果，但却不能没有进取、创造的人格力量。鉴于小学生的年龄性格特征，有必要在学习中引入竞争的机制，以激发学生探索的主动性和深入性。事实表明，只要为儿童提供良好的创造氛围，儿童的创造潜能就会得到发挥。

1、组织团队，小组竞争。

在课堂上我有意识地要求学生进行分组活动。明确告诉孩子们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师应以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。保证小组合作活动正常开展。在实施教学过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生有自己的个性．且个性有差异。

2、合理评价，健康竞争。

小组合作教学的各项活动能否行之有效地展开，关键是能否建立合理的评价机制。常用的方法是：采取组长、组员双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。每次课前，教师可以发给每组一张实验情况记录单，作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。其中各小组各项达成指标可以如下衡量：合作能力主要是看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、尊重；当发生争执时，是否能以理服人，是否从维护集体的荣誉出发；别人有困难，能否主动帮助等。交流能力主要是看小组讨论时，是否愿意与他人交换意见；有了重要的发现以后是否还会继续相互倾听与分享；是否敢于发表自己的见解等。实验能力，主要是看学生是否能提出探究方法、思路和计划；是否会用简单的工具器材对事物进行观察、实验并作记录、分析、形成结论等。小组活动时，教师应该深入到各组，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组，到期终评价时，优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一。引入竞争后，学习的探究意识渐渐地增强了。

二、步步设疑，探究引向深入。

美国教育家布鲁纳说过：“真正获取知识在于发现”。而这发现显然是以疑问为引导。学生在学习过程中的问题千差万别，在教学中教师如果能巧妙地设疑，引导学生自主地针对问题进行积极的思考分析，然后排疑，必然能激发学生深入探究的兴趣，提高学生探究能力，才能还主动权于学生，使学生学得扎实、生动。

1、据点设疑

学生探究科学的能力是在学习中逐步提高的。起初科学探究性学习中学生质疑内容的“含金量”必然不高，很多是对学习活动并无多大帮助的无关问题，有时甚至出现一种无谓争论的场面。因此，要调控好质疑活动，引导学生产生具有一定深度的、并能够促进探究性学习活动的疑问，必须讲究设疑的内容。在设疑时我坚持做到“四处布疑”。

①布在教学的“难点”上。

在教学《测量摆的快慢》时，引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢”等问题后，学生对此争论不休，有的说无关，有的说有关。孩子们的探究无疑出现了障碍。这时教师就可以巧妙地设疑：在对比实验中只有唯一条件不同，其他条件都要相同，在这三个实验中什么样的条件不变，什么条件是改变的？要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了，学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流，在深入探究中解决了问题。

②布在教学的“重点”处。

教师所布的疑点一定要是学生急需探究的问题，要能引起学生情感的激奋，点燃他们强烈的求知欲，使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾或是学生与学生之间存在歧义时就是教学的重点，也是教师设疑的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。如：学习《热胀冷缩》一课时，教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生进一步探究的冲动。

③布在教材的“盲点”处。

学习《制取二氧化碳》一课时，在导入时，我做了这样一个演示，把清石灰水倒入装有二氧化碳的烧杯里，清石灰水很快变浑浊了，学生很惊奇，教师问：这是为什么？学生们都说不知道，虽然学生每天都在与二氧化碳接触，但是二氧化碳的特性，他们还一无所知。这个知识对于孩子们来说应该是一个盲点。这时，教师故意说：“我也不知道，不过我们不知道没关系，今天我们就带着这个问题来一起探究这个问题，我们看谁能先找到问题的答案。”这样的教学安排，结合了人的思维循序渐进、逐步加深的原理，采用结合实验现象设疑，老师主导、学生探究的方法，充分调动学生学习主动性。作为教师，在教学中我尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，并引导学生把已学知识运用到未知内容上，让学生发挥主体探索作用。实际教学结果显示，学生能很快掌握了二氧化碳的性质，以及制取的方法。课中孩子们的探究热情也越来越高涨。收获良好的教学效果。

2、变换设疑

如果每节的设疑都由老师来完成，学习的学习热情在持续了一段时间之后又会冷却下来。因此设疑的方式必须根据教授内容与教学形式的不同采用不同的表现形式。

①、生生设疑。顾名思义，就是由班级学生对自己在科学课中搭成的学习伙伴进行设疑。由于同伴的思维能力有限，可能会有比较多的漏洞，再加设疑对象为个人，活动效率不高，教学过程中这种方式比较适合于在小组内交流中使用。

②、师生互换角色设疑。经过一个阶段教学实践我们体会到，学生的年龄、心理特征决定了他们探究活动的相对局限性，探究性学习过程中既要发挥学生主体作用，也要发挥好教师的引导作用。我常作为学生中的一员参与质疑，组织好探究活动。在研究“怎样加快蒸发”时，有小组设计用火烤一条湿手帕来说明问题，其余学生都认为没有疑问。我发现他们没有了解对比实验的要则，以学生的身份设疑——“和谁比蒸发得快？”再组织学生设计科学的对比实验探究。当学生主体能动性得到充分发挥，他们会对教师权威、书本权威设疑，这时教师就成了设疑的受体，为学生释疑，鼓励和肯定他们的合理建议。

三、调动生活，引领课外延伸

科学不只是课堂教学的产物，其实生活中处处都有科学，只有让科学与学生的学习生活和科技活动相结合起来，才能引领学生更深入地进行探究。将科学课延伸到课外，到家庭，到社会。让学生把科学精神，创新意识带到生活和活动中去。这样的科学课才是理想的，最有价值的。

1、从学校生活中挖掘科学素材。

笔者以为我们作为科学教师，不能上完课一夹文件夹一走了之。而是引导学生运用在科学课堂中所掌握的一些科学探究的方法来有意识地观察身边的事物，发现和提出问题。引导学生针对某一现象通过开动脑筋想点子、出谋略、解决问题的方法培养他们的创新思维。通过训练，许多孩子养成了多角度去思考问题。比如：有一次，在年段排练六一节目时，一个孩子谈到他家里的一张电脑光盘里有可供参考的节目，可是不能在DVD机中播放，我鼓励孩子们用科学课、信息技术课上学到的知识，看看能不能将这种只能在电脑上播放的CDROM光盘转换为可在普通DVD上播放的视频光盘。几个孩子非常感兴趣，他们在课余时间不断尝试，不断实践。终于完成了一个创新项目《将电脑光盘转换为可在普通DVD机上播放的视频光盘》，这个项目在2008年获得福州市科技创新大赛二等奖。

2、从家庭生活中发现科学素材。

作为小学科学教师，和很多从事科学教育的同行一样，每年都要指导学生开展科技实践活动，参加一些青少年科技创新大赛活动。许多老师常常用“开展发明讲座”的形式教给学生技巧和方法。虽然这有许多值得借鉴的地方，但笔者认为，如果一味地追求或这样的一种形式而把科学课的教学与科技活动割裂开来，效果不是很好。这也是越来越多的同行感觉到科技活动难以创新的重要原因。笔者的做法是立足课堂、延伸至学生的家庭生活，让学生生活成为科技活动，成为科学课的延伸。笔者多次组织学生参加省市科技创新大赛活动，取得了一些成果。有一次，在课堂上我了解到一个名叫吴斯航的学生向我倾诉了他的苦恼：这个同学在家有用电脑写日记的习惯。可是他的日记常被爸爸偷看。更可气的是，有时日记竟被当成饭桌上的笑料。刚开始他用word中自带的设置密码的方法给日记设置了密码。本以为这下家里人没辙了，谁知日记内容依然外泄。原来精通电脑的爸爸，可以轻松地找到了破解密码的方法。他就想，除了通过word中自带的设置密码方法，有没有另处一种方法能够让他的日记在电脑中藏起来，除了日记的主人谁也发现不了呢？通过我的鼓励、以及方向性的指导。这个同学终于研究出了一种通过改变了文件的后缀名的方法来对文档进行加密。他的创新项目在今年的科技创新大赛中荣获福建省三等奖。

综上所述，只要方法与策略得当，我们可以逐步引导学生在科学探的道路上越走越远。

【参考文献】：

1、《新课程小学科学教学设计》，北京大学出版社。

2、《科学（3-6）课程标准》，国家教育部制，2001年7月，北师大出版社。

3、《教学的原理模式和活动》，吴立岗主编，广西教育出版社。